高校藝術類理論教學改革的探索路徑

張一驄 王詩秒

【摘 要】理論類課程的學習對藝術類專業學生的文化素養提升有重大意義，但現階段種種原因造成了高校藝術類專業理論課程的教學困境。因此有必要轉變教學思維，針對藝術專業學生的習慣和特質進行課程框架、敘事策略和內容的定制。教學方法也要尊重藝術學生的接受習慣，在更多元化的課堂互動中，讓呆板枯燥的課堂走向更具審美、互動特質的“戲劇現場”。

【關鍵詞】理論教學;定制式改革;戲劇行為;教學思維

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2019）36-0172-01

目前，我國高校藝術類專業學生理論修養和文化素質整體薄弱的現象，與“藝術類學生高考時文化課分數要求較低，學生理論素養普遍欠缺”有一定關系。藝術類本科畢業生在就業時因為理論和文化修養不足，導致就業形勢越來越嚴峻，對此，高校還是有著不可推卸的責任。這無疑是高校藝術類理論教學實踐改革的必要性、緊迫性的緣由。

一、高校藝術類理論教學現狀

當前高校藝術類理論課程的開展，存在著亟待改善的問題。首先，文化理論類課程主要是文化通識、思想思辨以及歷史概念等，內容較為晦澀枯燥，在教學過程中相較于賞析課、實踐課等更受學生冷落。其次，藝術類專業學生對抽象的理論內容的接受能力也相對更弱，這類課程對他們來講更難消化吸收。第三，一些藝術專業如表演、播音主持等，其專業屬性也決定了一部分學生更喜歡在練功房實踐互動，坐在板凳上聽教師宣講的課程更難引起他們的興趣。最后，智能手機等設備的出現，在一些具體知識點的探索上，“大學生的學習和生活方式發生了很大的變化，他們的學習過程體現了自主學習的趨向”，傳統課堂難以滿足要求。以上種種，要求高校理論類教學作出主動改革探索。

二、教學改革的創新探索

針對廣播電視編導、表演、播音等藝術類專業，理論教學改革的創新探索，需要針對這類專業的專業屬性、學生特點進行“定制式”改革。

（一）教學思維和內容的改革

哲學系、中文系等專業的學生和藝術類高校學生對于理論的需求不同。前者更注重理論視野和思維能力培養，為進一步從事專業的理論探索做準備。而對于后者，這類課程更多的意義在于文化普及、理論啟發，在于通過理論課程的介紹，讓學生明晰各類藝術對于人性、人生、人際的重要意義，點亮他們尋求智慧的熱情。這要求教師轉變教學思維，不能刻板沿用為其他專業學生準備的教材框架、思路和思辨深度，而是應該將原有架構重新梳理，找尋到一條適合藝術類專業學生學科特質的敘事框架和路徑。

舉例而言，許多藝術類專業的學生更多希望理論能夠聯系自身專業領域，從而關聯并指導藝術實踐。就理論課程本身的意義而言，這一要求無疑窄化了理論課程在啟迪思維、介紹文化綜合知識等方面的意義。但不妨以這一視角做理論課程的切入點，從課程開端“學以致用”的關聯慢慢引導學生，讓學生在喜歡上理論的講述之后逐步過渡到更綜合、更廣闊的理論學習中。在廣播編導專業的《人類學》課程中，通常學生會對這門乍一看與自身專業毫無關聯的課程心懷排斥，但完全可以在課程開始時以“影像人類學”進行切入，闡述影像、田野調查、民俗和人類學記錄的關系，在逐步在之后的課程擴展到城市人類學、鄉村人類學、民族人類學具體視野的方方面面。

（二）教學方法的探索

藝術類專業學生對理論課興趣寥寥，很大程度是因為對于教師單向宣講教學的方式興趣寥寥。這需要理論課教師進行教學方法探索，使其更接近藝術專業學生的接受習慣。

首先在于教師主動與學生的互動。這一互動并非僅止于傳統的點名-回答問題，而是將課堂變成一個“戲劇行為”的現場，將于爾根·哈貝馬斯所謂的“規范行為”轉化為具有審美性質的“戲劇行為”，使課堂產生具有審美趣味的互動性特質。教師需要在教學過程中，積極走下講臺，與學生進行身體的臨近、言語的互動，以案例、故事等形式，盡力使課堂成為一個人人進入、隨意探討話題的“劇場”，鼓勵學生積極參與到“表演”中，在增強互動性之余讓學生發掘理論課堂的審美趣味，從而更愿意參與和學習探究。如在《藝術理論》課程講述中，教師可以將藝術案例教給學生闡釋（最愛的畫作、歌曲等），讓學生進入到“演講-戲劇-交互”的場域，再由教師進一步申發背后的理論機制，完成內容教學。

其次，針對當前移動互聯網絡發展現狀，不妨將一部分不具思辨和理論深度的知識點交給學生，讓學生借助智能手機、筆記本電腦等自主學習。這不僅訓練了學生對文化資源的檢索能力，還能減少學生上課走神玩手機的現象。

三、結語

從根本上講，教育終究是人的教育，這就要求我們在包括課堂教學在內的教育過程中，將教育對象的特點、需求置于核心位置。關于高校藝術類學生的理論課程教學改革，就是要牢牢抓住藝術類學生的特點和需求，對其進行定制性探索。為了學生的發展成長，這樣的探索嘗試值得我們堅持。

參考文獻：

[1]夏艷萍.高校藝術類專業理論課程教學改革探析[J].大眾文藝，2019，（5）：214.

[2]張顯果.“翻轉課堂”在高校藝術理論類課程中的應用研究[J].美術教育研究，2019，（3）：150.

[3]尤爾根·哈貝馬斯著，曹衛東譯.交往行為理論[M].上海：上海人民出版社，2004.92.