高校音樂欣賞課的審美教學研究

湯錫梅

【摘 要】音樂作為一門藝術，蘊含著豐富的審美價值。在高校音樂欣賞課教學中，加強審美教學的滲透，無論是對提升音樂教學質量，還是對學生審美素養的發展都是十分重要的。本文從音樂欣賞與審美教學的關系出發，結合高校音樂欣賞課實踐對審美教學進行簡要探究。

【關鍵詞】高校音樂;欣賞課;審美教學;實踐策略

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2019）36-0174-01

音樂欣賞是通過聆聽音樂感知、體會、理解音樂藝術內涵的一種方式。在高校音樂課程構建中，欣賞是落實課程教學目標的重要內容。在高校音樂課程中，教師可以利用古今中外的經典音樂作品，引導學生品味、解讀音樂藝術特色及情感價值，在節奏與旋律中接觸美、感知美、理解美，進而創造美。

一、音樂欣賞課與審美教學

音樂作為一種藝術形式，本質上是對美的表達與呈現。在高校音樂欣賞教學中，美學元素的滲透，既是課程構建的本質要求，也是學生審美能力培養的必然選擇。

音樂欣賞課程中滲透審美教學，有利于提升學生的審美能力。審美是對客觀事物的美的感受與領會。在音樂欣賞中，教師可以指導學生將不同的音樂元素進行組合，如節奏、旋律、和聲等，從而構成在聽覺上能夠帶來極大愉悅感的藝術作品，聽覺體驗能夠帶動情緒、情感的變化，啟發學生對美的感知與理解，并在內在品質塑造上形成深刻的影響，而這對于目前高校中充滿個性的“90后”“00后”而言，能夠從文化學習之外，潛移默化地實現審美熏陶，促使學生樹立正確的審美標準，為其發展奠定良好的思想基礎。

音樂欣賞課程中滲透審美教學有利于提升音樂教學質量。目前在高校音樂欣賞課設計中，教師更多是利用簡單的作品欣賞為學生講解音樂理論以及音樂表達技巧，審美教育相對缺失，導致音樂課程的教學效果不佳。針對此，在審美教育的滲透過程中，教師可以從音樂學科的本質特點出發，將美學元素融入到教學中，平衡認知發展與情感塑造的關系，讓學生在美學熏陶中潛移默化地接受音樂培養，從而提高音樂欣賞課程教學效果。

二、在高校音樂欣賞課中滲透審美教學的相關策略

（一）深入作品分析，滲透審美元素。在高校音樂欣賞課中，教師應結合審美教學要求，合理選擇音樂作品，并引導學生從中解讀審美元素，感知審美意象，啟發學生的審美思考。例如在民族音樂欣賞中，教師可以播放《十面埋伏》《二泉映月》等經典作品，為學生構建音樂情境，同時引入音樂作品背后的文化內容，吸引學生從民族情感中體會不同民族樂器所帶來的美，從而豐富學生的審美體驗，深化學生對音樂作品的欣賞與解讀。

（二）調動學生想象，拓展審美空間。音樂欣賞不是一板一眼對作品進行機械解讀。在音樂欣賞中，不同的人對于音樂作品的感知也是不同的，因而產生的審美體驗也不相同。基于此，在高校音樂欣賞課上，教師應利用音樂作品，激發學生的聯想與想象，引導學生在個性化的品讀中，交換審美理解，拓展審美空間。例如在欣賞作品《黃河怨》時，教師應結合抒情女高音的表現，為學生營造審美背景，鼓勵學生結合當時的時代背景，以及演唱者的情感表達，想象當時的情境，體會“怨”字中包含的復雜情感，從而深入理解音樂的審美意境。

（三）引導學生表達，強化審美體驗。在高校音樂欣賞課中，教師對學生的審美教育不應限于“紙上談兵”，還應結合學生的音樂表達，對學生審美教學的內化效果進行分析，從而將學生的音樂審美理解融入到情感呈現中來，提高學生的審美能力。例如在欣賞作品《黃河大合唱》時，教師不僅要講解大合唱結構的設置，還要組織學生進行合唱訓練，通過學生的參與，深入講解混聲合唱、男中音、男低音、配樂詩朗誦、女生二聲部合唱、女高音獨唱在不同片段的呈現，讓學生理解音樂的節奏美與情感美。

（四）體現教師主導，塑造審美觀念。教師在欣賞課教學中應發揮主導作用，提高自身的審美素養，并通過示范指導對學生開展審美教育。在音樂課程的審美教學中，教師應明確審美教學目標，將音樂的美學價值貫穿到欣賞課程中，有意識地為學生營造審美氛圍;注重自己的一言一行對學生的影響，糾正學生的審美偏差，與學生在平等溝通中交換審美體驗;注重學生的情感價值塑造，從音樂欣賞出發，逐漸拓展升華到學生的個人品格塑造，利用音樂引導學生樹立正確的審美標準，提升學生的審美素養。

三、結語

綜上所述，在高校音樂課程教學中，審美教學的滲透不僅有利于提升學生的審美能力，更有利于豐富音樂課程的教育價值，提高音樂教學質量。基于此，在高校音樂欣賞課教學中，教師應深入挖掘音樂藝術的審美元素，引導學生深入分析作品，體會其中的審美元素;調動學生想象力，拓展音樂藝術的審美空間;鼓勵學生進行自主表達，強化學生的審美體驗;發揮教師的主導作用，塑造學生的審美觀念，從而提高審美教學效果，實現學生審美素養的全面發展。

參考文獻：

[1]吳袁媛.高校音樂欣賞課的審美教學探析[J].北方音樂，2018，38（11）：183.

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