淺談“國學熱”背景下初中古詩詞的教學策略

毛娟

在當前“國學熱”的背景下，人們對傳統文化相關知識的教學提出了更高要求，這就使傳統教學模式難以滿足新的教學需求。針對這一情況，教師應改變以往的教學形式，將先進而富有趣味的教學方法運用到課堂中，盡可能激發學生主動學習古詩詞的熱情，從而全方面提高學生的語文素養及學習能力。

一、營造恰當的意境，激發學生的學習興趣

由于古詩詞具有言簡意賅、意境深遠的特

點，因此教師若以文化知識為核心進行教學，初中生會難以理解，這不利于學生學習興趣的培養。針對這一情況，要想有效提高教學質量，教師就要全面了解學生的特點，將學生的認知規律及興趣愛好作為設計教學方案的依據，盡可能為學生營造恰當的教學意境，最大限度適應初中生的學習特點。

比如，在學習人教版初中語文教材的《錢塘湖春行》這首古詩時，詩歌中描繪的錢塘湖春景中有早鶯、新燕，有暖樹和春泥，詩句雖然簡短，卻給人春意盎然的感覺，讓人不由得想象春天的美景。因此，教師在實際教學中就可以為學生播放恰當的背景音樂，讓學生在音樂的伴奏下朗讀詩句，幫助學生快速融入到詩歌所描繪的優美意境中，從而讓學生獲得美的感受，深度把握詩歌內涵。

教學實踐表明，這種營造意境的教學方法，符合初中生較為感性的特點，可確保學生長時間集中注意力學習古詩詞知識、體會古詩詞內涵，有助于培養學生熱愛生活、熱愛大自然的情感，有利于教學質量的提升。

二、借助以景動人的形式，幫助學生深度理解古詩詞

初中語文教材選編的古詩詞，通常涵蓋數量眾多的借景抒情的句子，詩人借助描寫景物的方式，亦或借助多種修辭手法，把自己的情感、心情寄托在具體的景物中。所以，在古詩詞教學中，教師應借助以景動人的形式，幫助學生深度理解詩句的意義和內涵。

比如，在學習人教版初中語文教材中《天凈沙·秋思》的時候，教師可以引導學生尋找其中的關鍵詞，借助反復誦讀來感悟詩人的情感。詩歌中描繪的景色比較清晰，即四幅圖：棲息在老樹枝頭的烏鴉、小河橋頭的炊煙、古道西風中的瘦馬、落日下思鄉的游子。在實際教學中，教師可用多媒體設備為學生展示詩歌中描繪的四幅圖片，讓學生在欣賞圖片后仔細品味詩歌的內涵，從而產生置身詩歌景色中的感覺。與此同時，教師應趁機鼓勵學生大膽想象，學生自己就是作者，走在荒蕪的古道上，四周草木凋零，長亭外的老樹上棲息著老鴉，這時一個中年人面色憔悴地牽著一匹瘦馬，拖著長長的影子一步一步緩慢地走著。

教學實踐表明，教師借助景物展示讓學生分析古詩詞的內涵，能使學生在“體會”詩人心情的基礎上對詩歌的內容有更透徹的理解，產生情感共鳴，提高審美意識，從而獲得事半功倍的教學效果。

三、借助補充素材，推動學生扎實掌握古詩詞

古代詩人創作的古詩詞作品，主要是對生活情感及社會現狀的描繪，因此教師在教學中應準確把握古詩詞的基本特點，盡可能多地給學生補充與該古詩詞創作背景相關的素材，以幫助學生還原當時的情境，使他們都能設身處地地感受與體會作者的所思所想。只有這樣，才能使學生準確把握古詩詞的意蘊和情感，才能不斷提升他們的審美能力、語言能力、想象

能力。

比如，在學習人教版初中語文教材中《春望》這首詩時，教學的主要目的是讓學生真切感受作者憂國憂民的偉大情懷，并且學習作者把自身命運與國家命運密切聯系在一起的精神。因此，在實際教學中，教師應將杜甫的閱歷及生活背景向學生進行介紹，使他們對作品的感情基調有初步的感知，在此基礎上，學生就可以帶著感情體會作者筆下國家、城池、草木等景物，了解作者運用反襯手法的精妙之處，并深刻體會作者在城池殘缺、都城已破的情況下的憂慮之情。

教學實踐表明，由于學生所處時代與古詩詞創作的年代相距甚遠，再加上他們對古詩詞作者不是很了解，因此很難對古詩詞的內涵及情感有透徹的領悟。而教師適當補充相關內容，可使學生在有所依據的基礎上進行思考與感知，這有助于學生對作者的愛國情懷、憂民之心進行深度體會，并逐漸提高自身的人文

修養。

總之，在“國學熱”的背景下，初中語文古詩詞教學不僅肩負著傳授語文基礎知識的職責，而且還擔負著弘揚中華優秀傳統文化及培養學生語文素養的重任。因此，教師應該創新教學方法，盡可能為學生創設生動有趣、內容豐富、形式新穎的教學活動，從而更好地進行古詩詞教學。