情景模擬式翻轉課堂在高職護生護理實踐教學中的應用

黃曉麗

（淮北職業技術學院 醫學系，安徽 淮北 235000）

基金項目：本文系淮北職業技術學院2018年度質量工程教研重點項目“關于開放護理實訓促進教學與管理的研究”（編號：2018jyxm-07）階段性研究成果。

臨床護理實踐是高職護生在進入工作階段前的實踐課程，對高職護生日后工作能力有著極其重要的影響。在當前階段，大部分高職臨床護理實踐課程依舊采用傳統的教學方式，這種填鴨式教學會讓學生失去學習興趣，同時不利于學生個人能力的培養。隨著新課改的逐漸深入，翻轉課堂逐漸進入到臨床護理實踐的教學課堂中，翻轉課堂以先進的臨床實踐為基礎，依據學生的基本認知規律，將傳統教學以教師為主體轉換為以學生為主體，讓學生對知識點進行更好的掌握和理解，是提升教師的課堂教學效率的一種教學模式。因此，本次研究為探析翻轉課堂對在高職護生臨床實踐課堂中的應用效果，選取了2017年6月～2018年6月間在我院護理專業就讀的高職護生共180例作為實驗研究對象，現有如下報道。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2017年6月～2018年6月間來我系進行就讀的高職護生共180例作為實驗研究對象，根據隨機數字法分為對照組和觀察組各90例。對照組年齡18～22歲，平均年齡（19.12+1.32）歲。對照組年齡19～23歲，平均年齡（20.12+2.32）歲。兩組高職護生一般資料具有可比性，差異具有統計學意義（P＜0.05）。

1.2 方法

對照組：以教師授課為主，對臨床實踐相關操作技能進行示范，學生進行練習，教師從旁指導等。觀察組高職護生進行情景模擬式翻轉課堂教學，主要方式為（1）前期準備工作：教師將臨床實踐相關課程學生難以理解的重點難點，進行微視頻的錄制，這就解決了學生跟不上教學速度的情況，學生可在課程結束后，針對課程的重難點進行反復練習，根據自身的學習情況步步根據微視頻進行重難點的操作。保證學生的學習進度。（2）讓觀察組入組護生互相建立良好的溝通氛圍，進入翻轉課堂正式教學階段，這個階段可將高職護生分為若干個小組，每組 6～8 人。根據不同的教學內容指導學生進行生活情景的模擬劇本編寫。例如進行心肺復蘇，教師可讓小組成員模擬心肺復蘇手法，對存在錯誤之處由教師當場指正，讓學生印象更為深刻。（4）結束階段：這個階段可由教師組織團體成員進行學習交流，鼓勵學生交流學習心得，進一步鞏固實施階段的教學成果[4]。（5）驗收成果：教師根據課堂的教學內容編寫課堂測試問卷檢驗學生的學習情況。教師將學生測試卷中易出現的錯漏在學習群中進行總結。

1.3 評價指標

理論、實踐成績：理論部分：教師從理論考試題庫中隨機抽取100分試題進行測試，主要包括單選、多選、簡答及病例分析4個部分。實際操作部分：從臨床實踐常規操作中隨機選取1～2項對兩組護生進行考核。為保證此次實驗測試結果質量，理論測試卷均對學生個人信息進行遮蓋后由教師進行批改。實際操作由非本班級教師進行監督評分。

自我導向學習能力評分：選取SRSSDL自我導向學習能力評定量表對學生學習能力進行評定，主要分為5個部分，分別為學習行為、意識、評價、策略以及人際關系技能。采取Likert5級評分。總分300分，分數高低和學生自我導向學習能力成正比。

1.3 統計學處理

研究數據采用統計學軟件 SPSS 20.0 進行分析， 將分析得到的數據進行對比，差異性表現為 P＜0.05具有統計學意義。

2 結 果

2.1 兩組高職護生理論實踐成績對比

教學后，觀察組高職護生理論（89.12±5.63）分、實踐（91.52±3.36）分成績顯著高于對照組理論（81.21±5.12）分、實踐（82.59±3.34）分成績，且組間差異明顯（P＞0.05）。

2.2 兩組高職護生自我導向學習能力評分對比

教學后，觀察組高職護生自我導向學習能力評分（275.12±5.63）分顯著高于對照組（221.21±5.12）分，且組間差異明顯（P＞0.05）。

3 討 論

臨床實踐課堂主要分為操作課堂和理論課堂兩種。操作課堂主要培養學生的實際操作能力。但是，因為臨床實踐是重難點知識較多的一門學科，學生在實操過程中常因為過程的復雜性造成跟不上教師的同步演示。筆者在調查研究過程中發現，在臨床實踐實操課堂中，不管教師如何控制課堂節奏，依舊存在學生不能跟上教師節奏的問題出現，對于重難點的操作過程不斷累積問題，造成學生的學習積極性下降。而翻轉課堂秉承著“學生為主、教師為輔”的教學理念，為學生創造一個相對自由開放的課堂環境，有效調動學生的學習積極性，促進教師和學生之間的交流和互動，促進學生主觀能動性的進一步發揮，提升高職護生學習成績。

綜上所述，翻轉課堂具有一定價值，值得在日后的護理實踐教學中推廣應用。