質疑
——讓課堂更精彩

江蘇南京市高淳區淳溪中心小學 楊平海

要上好一堂課，必須要上活一堂課，而課堂氛圍的活躍又離不開學生的參與。因此，教師要鼓勵學生積極參加討論，表述自己的觀點，質疑同學甚至是教師的觀點，然后不同的觀點之間產生碰撞，迸發出思維的火花，促進學生知識的形成和思維的發展。學生在課堂學習中學會質疑，需要教師創設寬松的課堂氛圍，需要教師的引導和點撥，等等。學生的質疑能力與教師的教學行為密不可分，具體可從以下幾方面入手。

一、質疑，教師要肯于承受

教學是教師和學生信息互通的可控性雙邊活動，教師的輕學重教，學生的畏師、向師心理，致使不少學生上課時只知道聽不知道問，不會質疑也不敢質疑。偶爾有少數學生壯著膽子提出不同意見，某些教師又因對教材鉆研不透，沒有精準把握教材，或礙于“面子”而無法接受。長此以往，學生的學習熱情就會被扼殺，甚至會使學生產生厭學情緒，這樣必定影響課堂教學，阻礙學生思維的有效發展。

“智者千慮，必有一失。”教師在上課時出現一些錯誤也是難免的，對此，教師要有承受學生質疑的心理準備和勇氣。教師的承認，會使學生保持良好的心境，而情緒的感染性和動力作用又會活躍課堂氣氛，并促使學生爭當課堂的主人，從而多思多問，不斷地自覺地增長知識、開拓智力。例如，有位教師在學生學習了“軸對稱圖形”的概念以后，讓學生找出長方形、正方形和平行四邊形的對稱軸，聽課的教師和學生都一愣，立即有學生提出質疑：“平行四邊形兩邊不對稱，沒有對稱軸！”有一個學生卻說：“平行四邊形也有對稱軸。”這位教師鎮定自若，沒有武斷地否定學生的意見，而是和藹可親地對學生說：“你能說說為什么嗎？”那位學生說：“我們以前學過，長方形、正方形、菱形也是平行四邊形，所以特殊的平行四邊形也有對稱軸。”這個學生這一說，別的學生也開始了議論，教師趁熱打鐵立即組織學生展開討論，最終得出“一般的平行四邊形沒用對稱軸，只有特殊的平行四邊形才有對稱軸”的結論。然后教師抓住機會表揚那位大膽陳述己見的學生，教育學生要養成認真細致的好習慣。這一做法在表揚個別的同時又激發了全體，取得了良好的課堂教學效果。

二、質疑，教師要善于創造機會

質疑是根據一些已有真判斷確定某個判斷虛假性的思維過程。它可以激發學生的學習熱情，幫助學生更深刻地理解和掌握知識。因此，教師要積極發現和創造可供學生質疑的機會。

1.機會的發現

小學生的年齡特征和對知識把握的階段性和片面性，決定了他們在課堂答問或解題中難免有一些錯誤。對此，教師不要急于求成去評價、糾正，學生的錯誤是很有價值的教學資源，教師要抓住時機，引導學生去發現并質疑其中的問題之處。這樣，一方面可以激發學生學習數學的興趣，啟發思維，提高能力；另一方面也能促進出現錯誤的學生以后更加嚴謹，盡量避免錯誤的出現。

2.機會的創造

知識的掌握需要教師的講解，但對錯誤的發現、剖析與反駁，可以使學生更深入地消化和吸收知識。因此，教師有時需要有意識地創造一些讓學生質疑錯誤的機會。例如，某些概念教學后，又重新涉及時，可以故意擴大或縮小概念的外延，使概念模糊。像鈍角的概念可以擴大外延說成“大于90度的角叫作鈍角”，圓的直徑也可以說成“經過圓心的線段叫作圓的直徑”。而假分數的概念又可以將外延縮小，定義為“分子大于分母的分數，叫作假分數”。通過這些錯誤概念的質疑，讓學生主動地去重溫概念的本質，從而完整把握概念的外延，促進學生更加全面而深入地掌握知識。

三、質疑，教師要巧于引導

質疑體現了學生對知識的辨析，有時也體現了新舊知識的強烈矛盾沖突在學生心理上的巨大反應。因此，教師應抓住契機，巧妙地以矛盾激發學生的求知欲，促進學生以此為新知識的生長點，學習、掌握新知識，完善知識結構，提高思維能力。例如，筆者在教學“小數除法的余數”之前，有意引導學生進行如下推理：

因為0.24÷0.05=24÷5，

而24÷5=4……4，

所以0.24÷0.05=4……4。

對于以上推理，部分學生深信不疑，但也有些學生對此產生了疑問，有一個學生立刻舉手質疑：“余數4比除數0.05還大，余數應該小于除數，所以肯定是錯的。”筆者充分肯定了他的發言，并接下去問：“那么你能不能利用以前學過的知識，說一說余數到底是多少呢？”該學生沒有立刻回答出來，筆者隨即組織學生展開討論，短暫的討論后，終于有學生舉起了手：“我們以前學過，被除數=商×除數+余數，這里的商4乘以除數0.05得0.2，被除數是0.24，余數應是0.04。”接著又有學生舉手：“老師，我發現了一個秘密，被除數和除數同時縮小100倍，商不變，但余數也應縮小相同的倍數。”全班學生熱情高漲。筆者把握時機，組織學生再列豎式計算，在輕松愉悅的氛圍中學生很順利地掌握了求小數除法中余數的方法。

四、質疑，教師要著眼于發展

數學教學不應只是單純的知識傳授的過程，它更應突出數學的思維活動。質疑是學生的一種思維暴露形式，教師要重視學生每一次質疑的價值，充分利用它幫助學生發展個性，拓展知識結構，提高數學能力，幫助學生掌握觀察比較、分析綜合、判斷推理、抽象概括等基本邏輯方法，促進學生熟練運用邏輯思維去獲取數學知識。

總而言之，若教師在課堂教學中重視學生質疑，鼓勵學生質疑，并能靈活巧妙地利用學生質疑，必將使數學課堂遠離平淡、掀起波瀾、精彩紛呈，從而有助于教學效果的提高，有助于學生數學學習興趣的激發，有利于學生數學學習情感的啟動、數學知識的掌握、數學能力的提高和數學思維的發展，使學生樂思、巧思、樂學、善學，真正成為數學課堂上的主人。?