巧用微課，“風景”這邊獨好

浙江紹興文理學院附屬小學 余建躍

習作教學普遍被認為是小學中高段語文教學的難點，究其原因不僅與教師的教學方法有關，還與學生閱讀積累、生活經歷密不可分。筆者班級中城市新居民中的學生占比60%～70%，由于家庭條件、家長文化層次限制，寫作基礎堪憂，遇到寫景類作文，總是覺得無話可寫，無景可描。教師畏教，學生畏寫。然巧用微課的教學，可沖破難關，為學生進行素材多次重現(xiàn)，讓學生看得到、聽得明、講得清、寫得出，有效提升寫景習作能力。

一、課前巧用，畏懼消亡

上課伊始，播放微課，出示課題及訓練要點，從音樂、圖像等不同角度使景物呈現(xiàn)的立體美，給學生視覺快感，為寫好習作打基礎；揭開了美景的神秘面紗，自然而然減輕畏難情緒；再適時插入作文的寫作技巧的引領或點撥，學生就躍躍欲試，并放開手腳大膽下筆。

1.直接沖擊目標

小學生寫景的內容必須與自身的認知相匹配，如果他們面對不熟悉的作文題目也就難以下筆成文。但往往由于這些城市新居民子女，受家庭條件、家長文化層次限制，其對習作所描繪的客觀事物印象多半是模糊的、零亂的，而要寫好這種寫景作文，這就要求寫作前學生要對所寫的客觀事物和社會生活進行多側面、多角度的觀察，獲取寫作素材，但讓學生每天走出課堂去實地觀察，又極不現(xiàn)實。而微課對準目標，對學生進行課堂指導，學生感興趣，用心觀察，也樂于揮筆。

例如，在《山水游記》習作教學中，教師利用微課投影出作文題目及相關寫作要求，接著按投影畫面依次講解，這樣既節(jié)省了課堂板書時間，又加深了學生印象。

2.有意習作鋪墊

新居民子女，受各方面條件限制，和父母一起郊游的機會少，平時閱讀積累量也不大，對寫作有著畏懼心理。如何讓學生真正把習作當作一種樂事，由“要我寫”向“我要寫”轉變？利用微課教學手段能有效激發(fā)學生寫作興趣，讓學生明白寫作只是用語言文字把自己看到的、聽到的和接觸到的景物，具體地、生動地描繪出來。

例如，在《冬天的雪》習作教學中,由于小學生對下雪天生就有認同感，課前投影出示雪景場面：好大的雪啊！紛紛揚揚，周圍都是雪白一片！看，遠處高樓都披上了厚厚的奶油，周圍連樹枝也都穿上潔白的外套，地面更是鋪上了純白的地毯。近處，房前屋后，庭院四周都是白色一片。通過微課雪景展示，讓學生思想意識上有了鋪墊，克服了心理障礙，后面的“說”和“寫”也就水到渠成了。

3.激發(fā)寫作情趣

在日常生活中，我們時時可以看到：個別學生平時說話滔滔不絕，有聲有色，而寫作文時，卻不是呆若木雞，就是抓耳撓腮，無從下筆。原因何在？就是因為學生的“說”在實際生活中實踐較多，而“寫”卻較少，缺少了實踐，怎能做到靈活運用呢？筆者認為在寫景習作訓練中，我們應該強調學生先說后寫。即在習作時，讓學生先構思，再把要寫的內容說出來，最后把說的內容寫下來。寫“冬天的雪”，因為前奏欣賞雪景使學生有了認同感，大都有玩雪的經歷，容易勾起他們快樂的玩雪記憶：怎樣和小伙伴打雪仗、堆雪人，真是一個歡聲笑語的世界!通過微課的展示，通過特有的圖像、動畫、聲音、色彩，讓寫景習作快樂起來，給予學生極大的刺激和引誘，引發(fā)共鳴，激發(fā)學生寫作興趣。

二、課中巧用，言之有物

“巧婦難為無米之炊。”景物的描寫，需要想象，但也不能僅憑想象，得讓學生學會觀察，積累素材，筆者就領著學生深入微課營造的“理想實地”漫游，盡量使學生身臨其境，寫就的文章相對就言之有物。

1.選點取景排序

學生寫景習作往往存在東拉西扯、缺乏條理、表述不清楚等問題。要想把景物寫活、寫美、寫出特點，還需要用到一些描寫的方法。如我們常用的有表示時間的先后順序和表示空間結構的順序，時間順序主要有：早上、上午、中午、下午、傍晚、晚上等；表示空間順序主要有：從上到下、從遠到近、由點到面、移步換景等。

人教版四年級上冊《頤和園》一課，作者就以不同的觀察點來描寫園中的景色:從公園大門，到萬壽山下，再到萬壽山上,最后來到昆明湖堤岸，通過移步換景，向我們呈現(xiàn)一幅幅異彩紛呈的畫面。在單元習作“美麗的校園”教學中，筆者通過引入微課重現(xiàn)校園一年四季的景色，按不同的時間，結合微課適時出示圖片，并配備關鍵詞，學生對此比較新奇，容易勾起他們強烈的寫作欲望，也就比較容易把校園介紹清楚。

2.積累遷移運用

“讀書破萬卷，下筆如有神。”為使學生寫景作文有話可說、有物可寫，我們要重視學生積累寫作材料，只有這樣，學生寫起文章來才能左右逢源，有如神助。因此，筆者把一些描寫景物的好詞佳句穿插在微課里面供學生參考、運用，并遷移運用到作文中，從而巧妙運用微課直接擊中要害，讓它成為學生寫作的“源頭活水”。

3.模仿培育創(chuàng)新

模仿是掌握技能的方法之一，這種方法針對性強，既降低了習作的難度，又能收到明顯的效果，對于初學寫景習作的學生來講，不失為一種好方法。仍是以“美麗的校園”習作為例，微課出示相關學生描寫校園的美文，學生既可模仿，又可創(chuàng)新，從而寫出自己的真情實感，把兒童天真爛漫的情趣在自己的作文中充分展示出來。

三、課后再用，記憶猶新

學生記憶存在差異，微課實現(xiàn)了按需學習。因此，寫景習作教學中，對于不同層次的學生，觀看微課時，選擇是不一樣的，他們能根據自身學習需求，鞏固加深記憶。

1.運用利于學生再造

對于習作內容，有的學生看完一遍，就可以開始寫作；有的學生即使看二遍三遍，也只能寫一點，就需再去看一看。通過多次觀看微課，學生能準確地發(fā)現(xiàn)自己文章存在的問題，從而及時進行修改，這是一種學生最愿意接受的修改方法。

2.展示利于學生互動

課堂上，將個別學生的寫景習作通過微課巧妙地展示出來，有利于全班學生進行交流、評議。可以請同學提提修改意見，也可以請優(yōu)秀的同學談自己的寫作想法，各抒己見。這不僅提高了學生語言表達能力和自信心，而且能促其深入思考，反思自己文章是否達到要求，從而提高鑒賞、評價能力，習作水平也能得到相應提高。

3.評價利于家長關注

不少家長，由于工作早出晚歸，很少有機會關注孩子習作。把個別學生寫景習作制作成微課，推薦給家長，家長利用空余時間，可以隨時關注孩子的寫作情況，更好地促進了家長與孩子間的溝通，讓家長意識到多陪孩子出去走走的重要性。孩子也因此更容易與父母親近，寫景的興趣更濃。

寫景習作中巧妙運用“微課”教學，可以把枯燥的講授、單純的指導變成令人愉悅的有聲畫面，讓音、形、景各種信息直觀地再現(xiàn)于學生面前，激發(fā)學生寫景的興趣和熱情，同時也讓學生、家長共同參與，讓景更美、情更濃。