基于五年制高職數學深度學習教學

鮑明

[摘? ? ? ? ? ?要]? 五年制高職數學的教育質量與高職院校學生未來的職業發展和人生選擇息息相關。由于目前五年制高職學生的數學情況不是十分樂觀，這一問題也得到了相關教育部門的高度重視，切實了解五年制高職院校學生的學習情況，分析學生在學習和教師教學過程中存在的問題，并提出相應的有效解決措施。

[關? ? 鍵? ?詞]? 五年制高職;數學;學習教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）35-0292-02

一、五年制高職的含義

五年制高職又稱為五年制大專，五年制高職主要面向的是初中畢業生，五年制高職對初中生來說是上大學接受高等教育有效的途徑，近些年來，這種升學方式逐漸被家長和學生選擇并認可。五年制高職主要分為前三年和后兩年，前三年是對學生進行中等職業教育，后兩年是對學生進行高等職業教育，在五年結束后獲得中華人民共和國教育部頒發的普通高等專科學校的畢業證書。五年制高職主要是培養雙優人才，從五年制高職畢業的學生不僅具有大學文化水平，同時也具備相對較強的技術能力。五年制高職與三年制高職的不同之處就是面向的招生對象不一樣，五年制高職面向的是初中生，三年制的高職面向的是高中生，無論是五年制高職還是三年制高職，畢業后的學歷是沒有區別的。

二、五年制高職數學深度學習教學現狀

數學學科在五年制高職的學習教學中是非常重要的基礎學科，但是目前的實際教學存在一種普遍情況，這種情況就是教師在教的過程中遇到困難，同時學生對數學存在嚴重的抵觸心理。對五年制高職的學生來說，如果數學學不好，那么在學習專業課時就會更加吃力，在實際操作的過程中，不能做到靈活運用和隨機應變，僅靠死記硬背是不能熟練掌握專業技能的，甚至會嚴重影響未來畢業以及擇業，五年制高職畢業后就面臨著找工作，在如今就業難的大背景下，五年制高職畢業生唯一的優勢就是擁有專業技術能力，沒有過硬的專業技術能力就會被淘汰，所以數學作為基礎課程，學好是關鍵，也是十分必要的。面對這種教學現狀，我們要理性和客觀地分析，從根源入手加以解決。

三、五年制高職數學深度學習教學中存在的問題

（一）五年制高職學生數學深度學習教學的心理誤區

五年制高職學生大部分是初中畢業入學的，這個階段的學生存在著共性問題，例如對學習缺乏正確的認知、意志力差、學習基礎底子薄弱等問題。這些問題是五年制高職學生的普遍共性問題，對于五年制高職的學生來說，在學習方面，學生存在自卑心理，認為自己不具備很強的學習能力，或者即使學習也不會得到相應的分數，一旦出現這樣的心理，就會導致學生對學習產生逆反心理，特別是對數學學科，由于數學學科需要很強的邏輯思維能力和舉一反三的能力，所以很多學生在一開始接觸數學了解數學時，就遇到了很多問題，根本原因沒有解決就去學習深層次的理論知識會非常吃力，所以這也是造成五年制高職學生數學深度學習時產生心里抗拒。而部分高職老師在教學過程中只是一味地強調成績、強調成果，而沒有注意到學生對數學深度學習存在抵觸心理，所以要想解決這一問題需要學生和教師共同努力。

（二）五年制高職學生數學深度學習教學的課程設置

五年制高職數學課程的設置上也存在很大的問題，部分五年制高職院校的數學課程在設置上并不符合高職學生的實際學習情況，存在教材的編寫偏向于邏輯性內容偏復雜的情況，沒有對知識的應用以及數學知識解決問題部分進行著重編寫，同時，數學課程的教材與專業沒有相結合。由于數學是工具性學科，所以在教師的講授過程中，只是一味地根據結論練習簡單的例子是不能讓學生真正將知識理解透徹的，部分高職院校會將其他學校的數學課程使用教材直接拿到自己的學校進行使用，沒有根據學生的實際專業發展情況進行挑選，所以在很大程度上給學生帶來一種永遠學不懂的感覺，漸漸學生也把數學教材列為“天書”這個行列。由于學生對學習數學的積極性不高，導致對數學的重要性意識程度不足，在數學學科的學習上出現很多逃課的行為，讓學生不能以一個端正的態度去面對數學學科的深度學習，有的專業在開設數學課程方面減少了課時。由于課時的減少教師就會出現上課趕進度的情況，導致大量的學生難以消化課上所學的內容，學習數學的難度也隨之增大。俗話說，工欲善其事必先利其器，那么，在數學學科的深度學習教學過程中，如果沒有一本好的合適的數學教材和課程是無法將數學學科進行有效發展的。

（三）五年制高職學生數學深度學習教學的認識不足

由于五年制高職學生在畢業之后會到各種各樣的崗位上去工作，所以很多學校和家長對學生的數學深度學習教學方面的認識度不夠，大部分家長認為自己的孩子只要具備一技之長或者手藝就可以在實際的工作崗位中發展的很好，并沒有意識到數學學習對孩子的幫助作用。甚至有的家長對五年制高職學生的管理力度也不夠大，多方面導致對數學學習的認識片面。學校方面，對于學校的教師和學生都存在疏于管理的情況。無論是教師的備課、上課還是學生的學習和課后輔導都沒有提高認識，所以五年制高職學生的數學深度學習在教學上出現了巨大的問題。

（四）五年制高職學生數學深度學習教學的模式單一

五年制高職學生在數學深度學習教學的過程中，教師的授課模式單一，教師的指導方法和手段在根本上制約了學生數學的學習興趣，教學模式的單一使得教師在授課過程中大多會選擇灌入方式教學，將大篇幅的理論和習題在課堂上進行大量的灌輸，這樣的教學模式導致初等數學和高等數學在銜接過程中無法得到平衡，由于五年制高等院校的學生在初等數學的學習過程中基礎知識部分不夠夯實，所以一旦完全接觸高等數學，就會使學生認為高等數學的內容十分抽象，讓學生對數學課提不起興趣。在教學過程中教師只是負責講解，就會導致學生在對數學知識的理解上存在一定的困難，讓學生感到數學深度學習是非常枯燥的，這種授課模式不利于學生的思維能力發展。最重要的一點就是教師對學生學習指導不夠到位，五年制高職院校的教師與學生接觸非常少，遠不及學生在初中和小學階段，所以教師在學生學習和學法部分指導缺少，學生的數學基礎和能力就會有很大的欠缺，在課堂上的問題不能及時得到解決，累積的問題越來越多，讓學生對數學深度學習的興趣大大減弱，導致學生在考試的過程中屢次受到挫折，打擊學生的數學深度學習積極性。

四、解決五年制高職數學深度學習教學的措施

（一）矯正五年制高職學生數學深度學習教學的心理

為了更好地解決五年制高職數學深度學習的教學情況，首先就要從學生的心態入手，要對學生的心態進行矯正，幫助五年制高職院校的學生意識到自己是祖國的未來，鼓勵學生加強對數學的學習，從而激發學生的學習動機，讓學生在數學的海洋里暢快地遨游，端正學生學習態度，發掘自身的潛能，鼓勵學生追求真理的勇氣和決心。對高職院校的學生進行心理健康教育，讓學生感受到被關注，這樣才能真正讓學生發自內心地感受到學校和老師給予的關懷和溫暖。

（二）完善五年制高職學生數學深度學習教學的課程

在數學課程和教材的設置上，一定要遵循教育部門制定的要求，并且根據學生的實際學習能力量身定制，同時，對于數學課程的安排，學校方面要做到心中有數，數學作為學生學習和發展的重要學科，在課程的數量上是絕對不可以隨意增減的，學校也可以根據學生的專業不同設置不同的數學學習教材，在教材的編寫上也要根據學生的實際學習能力和邏輯思維發展程度進行設計和撰寫，讓學生有一本合格的數學教材是學生進行深度學習的關鍵。

（三）加強五年制高職學生數學深度學習教學的認識

學校和教師也要加強五年制高職學生數學深度學習教學的認識，只有學校和教師意識到數學學科的重要性，才能潛移默化地傳遞給學生，從而讓學生也能從內心意識到數學深度學習的重要性，生活中處處離不開數學，所以數學學習對高職院校的學生至關重要，只有學生加深了對數學學習的認識，才能真正發現數學學科的魅力，讓學生在學習數學過程中體驗成功的喜悅。幫助學生養成良好的學習習慣，鼓勵學生做到課前預習，課上認真學習記筆記，課后及時復習的習慣，只有學生付之于行動，才能真正看到學生對數學深度學習的認識提高。

（四）創新五年制高職學生數學深度學習教學的模式

為了更加有效地提高學生學習數學的積極性，教師在教學模式上也要進行創新，在教學過程中采用多舉例子的方式進行教學，將數學與生活中發生的事情緊密聯系，這樣可以幫助學生很好地理解數學中一些抽象的概念和理論，也能培養學生的積極情感，并且在授課的過程中向學生滲透數學的歷史和數學的思想方法，讓學生在數學教學的課堂上感受到趣味，同時也能夠對學生的思維發展起到一定的作用。學校也要提倡課外開展數學活動，吸引更多的數學愛好者與學生交流溝通，提升學生的數學知識儲備，鼓勵學生提問和討論，增強學生學習數學的動力，教師在上課之前要精心設計課程，采用多媒體等先進設備輔助教學，激發學生的學習熱情。

為了更好地完善五年制高職學生數學深度學習教學，相關教育部門要加大監督管理力度，增強對數學深度教學的認識程度積極創新，鼓勵學生培養學習數學的興趣。讓學生從內而外的熱愛數學。這樣才能讓五年制高職數學學科發展得更好。

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◎編輯 武生智