高職院校學生課外實踐教育學分制探索

白音塔拉　楊海升　呂耀龍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在充分分析高職院校學生對課內外教育教學存在重課內、輕課外問題的基礎上，以黨和國家教育方針政策為指導，建構適合當前高職院校人才培養計劃，并提出學生課外實踐教育課程化、學分制的建議，為促進當代大學生德、智、體、美、勞全面發展，形成科學性、系統性、規范性的課外教育學分制模式進行探索。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;學分制;意義

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）35-0190-02

課外實踐教育學分制是對學生進行綜合培養的一項重要改革，是把第二課堂的教育納入學校人才培養體系的重要體現[1];課外教育是在課堂教學之外，對學生進行的實踐訓練活動，包括培訓講座類、活動競賽類、實踐服務類、創新創業類以及其他類等。高校人才培養是一項系統工程，課內教育重要，課外教育也重要[2]。課外教育學分制，即借鑒第一課堂的模式，將學生參加課外實踐活動情況以學分形式記入課程成績單，課堂教學與課外教育相結合實行，創新人才培養模式，為高校第二課堂教育和提高人才培養質量做出更加有效的探索和研究。

一、目前高校課外實踐教育的現狀

眾所周知，我國高校傳統上都是將大學生課外教育作為輔導教育來對待的。對當代大學生的全面發展來說，高校教育單靠第一課堂課內教育是難以滿足學生需求的，要培養德智體美勞全面發展的大學生，不僅要加強課堂教學的改革，而且要探索課外教育的新模式。對現行的課外教育查閱大量關于課外教育的研究，并走訪調研兄弟院校，目前課外教育存在以下幾個方面的不足。

（一）學生參與課外教育積極性不高，認識不足

目前，學院課外教育學分課程未進入選課系統，大部分學生對課外教育缺乏認識，不知道學院開展了哪些課外教育活動，哪些活動有利于學生個人職業發展，并且有的開展的課外教育內容單一，創新力度不夠，很難激發學生的興趣，導致學生參加課外教育也是被動的。

（二）高校對課外實踐教育的重視程度不夠

課外教育作為課堂教育的有效補充，是學生全面、協調、可持續發展的必要條件[1]。目前，各高校對課外教育的重視不夠充分，在高校培養計劃中未明確指出課外教育的重要性以及其具體實施方案，影響了課外教育的推行效果以及學生獲取信息的完整性。由于對課外教學的重視度不夠，導致課外教育難以有效進展[3]。在學院課外教育學分制管理辦法（試行）中，僅僅圍繞課外學分制管理辦法去執行，具體課程安排、教學計劃、師資配備等方面沒有詳細的制度和規定，還需進一步研究并健全課外教育各個環節。

（三）課外實踐教育太過表面化，缺少規范性

與有著高質量、強管理和嚴要求的課內教育相比，課外教育的開展較為松散，規范性不足，覆蓋面偏低且兩極分化。具體表現在以下三個各方面：一是課外教育不與學生畢業掛鉤。即便參加了課外教育活動，具體參與人數、活動效果均沒有詳細的記錄，缺少相關的考核體系和信息反饋。二是課外教育缺少課程計劃。由于現在的必修課不包括課外教育活動，學院很難對此做出詳細的課程規劃，也缺少具體的實施步驟和方法，因此只能作為學生自主發展的參考。

二、課外實踐教育學分制的初探

在高校教學管理模式中，學生要修夠一定的學分才能夠順利畢業，取得相應的畢業證與學位證。論其國內高校課內外教學，課堂教學占主要地位，課外教育占的比例極少。學分是衡量學生學習質量的一個標準。高校需緊隨時代腳步，不斷地改革與創新教學方法，注重課堂教學的同時，積極響應并發展課外實踐教育學分制，同時抓住課堂學分制的亮點、借鑒好的方法引用于課外教育活動，豐富和發展課外教學的內容。為進一步提高課外教育的體制機制改革，促進課內教育與課外教育的有效結合，學院制定課外教育學分制管理辦法（試行）的基礎上，將繼續研究相關的課外教育選課系統進行課外教育，實施學分制模式。

課外實踐教育按照課外實踐教育學分制核算標準進行（詳見表2），課外實踐教育學分制核算標準中未涉及的內容，由課外實踐教育學分制機構研究決定。

三、課外實踐教育學分制模式的建立（以學院級為例）

開設分系級、院級和院級以上三部分組成。4年制學生，畢業前取得課外總學分不得少于12學分，其中培訓講座類不得少于2學分，活動競賽類不得少于4學分，實踐服務類不得少于4學分，創新創業類不得少于2學分。2年制、3年制學生不得少于4年制相應學分的50%、75%。院級及以上項目得分不得低于總得分的50%，學生每學年每類別應獲得學分按本專科學生課外實踐教育計劃表1要求執行。

學院成立學生課外實踐教育學分制機構。機構主要職責是總體規劃與設計課外實踐教育項目化、學分制工作，課外實踐教育學分認定與預警，畢業資格課外實踐教育部分的審定等。

注：以上一某高校為例，表格中未涉及部分，由學生課外實踐教育學分制機構研究核定。

四、課外實踐教育學分制的作用意義

（一）有利于學校人才培養目標的實現

學校人才培養目標和辦學思想為指導下，課外教育的規范化、系統化、科學化，促進當代大學生的全面發展，持續提升學生的人文素質、道德品質、知識能力，為培養德、智、體、美、勞全面發展的青年人才提供有效支撐。

（二）有利于學生更好地進行大學生生涯規劃

學生以課堂教育為核心的學習模式下，更加注重于課外教育課程的理論學習和實踐活動，根據課內外教學成績單、學分獲得、從而充分地了解和認識自身的學習狀況，學校也可以有針對性的“因材施教”。

根據對高職院校學生課外實踐教育學分制初步探索可知，目前課外實踐教育學分制還處于雛形階段，其發展空間非常大。在構建適合當前高職院校人才培養計劃的道路上，以解決學生對課內外教育教學存在重課內、輕課外問題為基礎，高校需更加注重課外教育活動，提高人才培養水平，創新人才培養模式，為學校人才培養提供有效支撐，為國內高校第二課堂教育提供經驗范式。

參考文獻：

[1]王茜，馬德剛，李義丹.高校課外實踐教育改革模式探析，2016（6）：142-144.

[2]胡和平.對高校人才培養中若干關系的思考[J].中國高等教育，2011（23）：4-6.

[3]胡小林.高職院校課外教育學分制建設現狀與對策：以四川商務職業學院為例[J].內江科技，2018（7）：131-132.

[4]李義丹，張志博.“雙一流”建設目標下高校課外教育學分制的新探索，2018（9）：43-49.

◎編輯 武生智