構(gòu)建多元共同體 助力教師專業(yè)發(fā)展

浙江省義烏市教育研修院 張小云

構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體是當(dāng)前國內(nèi)外教育的潮流和趨勢，也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。一個教師的發(fā)展離不開團隊的引領(lǐng)與助力，有力的團隊支持，可以促進(jìn)教師在相互學(xué)習(xí)、有效激勵、適度競爭中逐漸成長。基于此，近年來，我們著力于合作教師文化的構(gòu)建，開展了以“構(gòu)建教師多元共同體”為主體的研究，建立了以市級項目制管理團隊為龍頭、以45個名師工作室為引領(lǐng)、以區(qū)域?qū)W科研訓(xùn)共同體為補充、以教育聯(lián)盟和教師發(fā)展學(xué)校為延伸、以各校校本研修共同體為主陣地的五級培訓(xùn)管理體系，通過將個人自主成長、搭建平臺發(fā)展與團隊共同提升有機結(jié)合，形成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、校本研修、專業(yè)技能、課題研究、教學(xué)競賽等不同風(fēng)格和內(nèi)涵的多元共同體，助力不同層次、不同需求的教師在合力抱團中成長。

一、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體：以示范輻射助推教師抱團成長

為充分發(fā)揮名師的示范、引領(lǐng)、帶動、輻射作用，促進(jìn)教師隊伍素質(zhì)的整體提高，我們依托浙江名師網(wǎng)，進(jìn)一步完善名師工作室網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，組建了42個“名師網(wǎng)絡(luò)工作室”，各工作室由學(xué)科教研員為顧問，由首席導(dǎo)師擔(dān)任專業(yè)領(lǐng)銜和主要建設(shè)者，以各科學(xué)科帶頭人、教壇新秀等名優(yōu)教師以及有進(jìn)取心的年輕教師為成員，組成42個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，各共同體聚焦熱點問題，每月開展一次及以上的活動，通過開設(shè)教育博客敘事、集體備課與說課研討、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)直播、網(wǎng)絡(luò)互動評課、主題沙龍、微格教學(xué)等有效方式，開創(chuàng)了在合力狀態(tài)下區(qū)域內(nèi)謀求資源共享、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的教師培訓(xùn)新模式，有效促進(jìn)了全市教師的專業(yè)成長。同時，各工作室持續(xù)開展工作室建設(shè)與應(yīng)用工作，對于研發(fā)成體系的專題資源或微課程的、發(fā)布的資源應(yīng)用效果突出的工作室在年度考核中給予特色加分。

如：高愛敏名師工作室成功舉辦了“暢聊”語文人沙龍即“如何有效指導(dǎo)學(xué)生運用好積累的寫作素材”主題活動，活動由浙江省教壇新秀、工作室核心成員毛倩宜老師主持。在活動中，各位老師暢所欲言，分別談了自己的想法，最后工作室顧問吳云芳老師提綱挈領(lǐng)，關(guān)于素材的累積與運用，提出“整本書閱讀”的思路，重點引領(lǐng)與會人員關(guān)注余黨緒老師提出的“整本書閱讀”理念，希望學(xué)生能在老師指導(dǎo)下仔細(xì)琢磨、細(xì)致研讀，并將這種“精讀”中得到的經(jīng)驗和體會應(yīng)用于素材的運用中，這次沙龍活動有效促進(jìn)了高愛敏工作室成員學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)。

二、構(gòu)建校本研修共同體：以聯(lián)動整合實現(xiàn)研訓(xùn)智慧共享

為全面深入地推進(jìn)學(xué)校校本研修工作，更好地將學(xué)校校本研修優(yōu)秀經(jīng)驗進(jìn)行共享和優(yōu)化，我們開辟了“校本研修網(wǎng)絡(luò)化管理平臺”，組建了由研修院培訓(xùn)項目負(fù)責(zé)人、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)專家、校本研修負(fù)責(zé)人及骨干教師等多種力量介入的市級校本研修共同體，同時根據(jù)各校特色和教師專業(yè)發(fā)展的需求，以“同質(zhì)促進(jìn)、異質(zhì)互補、資源共享”為原則，建立了以學(xué)習(xí)、研究、實踐、合作與交流為基本要素的校級“教師學(xué)習(xí)共同體”，全市各校教師在校本研修共同體中找到成長的力量。

我們還充分利用省教育資源公共服務(wù)平臺的學(xué)校空間，不定期在“校本研修網(wǎng)絡(luò)管理平臺”上傳研修活動展示與特色創(chuàng)新展示，包含專題培訓(xùn)、專題論壇、交流反思、讀書報告、課例研究、教法研究及專家講座等內(nèi)容，加強校際之間、聯(lián)盟之間、城鄉(xiāng)之間的交流，形成一種“任務(wù)驅(qū)動、資源共享、相互借鑒、協(xié)同研究、共同發(fā)展”的良好機制，有效促進(jìn)了全市教育資源整合和校際分享溝通。在此過程中，市級項目管理員以網(wǎng)絡(luò)督查、進(jìn)校抽查、隨堂聽課及電話訪談等方式實行指導(dǎo)和監(jiān)督，在各學(xué)校校本研修共同體和全市負(fù)責(zé)人組成的市級學(xué)習(xí)共同體之間起著橋梁與紐帶的作用。共同體活動的過程，也是成員校之間相互啟發(fā)、共同研究、共同進(jìn)步、共同發(fā)展的過程，這種相互交流是立體式、融入性的交流，真正把教師的教育教學(xué)實踐改進(jìn)與教師學(xué)習(xí)融為一體。實踐證明，“校本研修共同體”有利于推進(jìn)校際聯(lián)動、資源整合、優(yōu)勢互補、成果推廣，以整合聯(lián)動實現(xiàn)研訓(xùn)智慧共享。

三、構(gòu)建專業(yè)技能發(fā)展共同體：以同伴互助助力各類教師共長

各學(xué)校是一個天然的專業(yè)技能發(fā)展共同體。 學(xué)校學(xué)習(xí)共同體是在校長引領(lǐng)下輻射到全校的學(xué)習(xí)組織，因此，我們以“立足校本、專業(yè)發(fā)展、形成合力、共同提高”為目標(biāo)，以學(xué)校校本研修和教師自主學(xué)習(xí)為主要形式，形成分層分類共進(jìn)、多種策略并舉的培訓(xùn)機制，鼓勵各校形成諸多以不同學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)形式為組織形式的教師學(xué)習(xí)共同體。如班主任微團隊、課題組、特色項目組、學(xué)科教研組、年級組、行政中心組等各類不同的學(xué)習(xí)共同體，讓大家以“抱團”的方式，朝著同樣的目標(biāo)，共同學(xué)習(xí)、互動分享，彼此共同成長。

如：針對新教師，我們強調(diào)學(xué)校校本培訓(xùn)時，要多一些可操作性的技能技巧培訓(xùn)。近年來，針對新教師的粉筆字普遍較差，難以勝任寫字教學(xué)的現(xiàn)狀，培訓(xùn)部結(jié)合調(diào)研情況，決定在每所有新教師的學(xué)校再挖掘和聘任一位校級書法導(dǎo)師，有計劃地組織新教師參與鋼筆字、粉筆字培訓(xùn)活動，著力提高新教師的寫字教學(xué)技能，要求新教師利用課余時間認(rèn)真練寫，每周完成5張鋼筆字或粉筆字，并以合作小組形式開展學(xué)習(xí)交流活動。校級書法導(dǎo)師每周集中一次給予新教師必要的技法指導(dǎo)。培訓(xùn)部加強培訓(xùn)過程的督查和管理，做到“講練結(jié)合，學(xué)以致用，注重實效”，旨在提高新教師的書寫基本功，更好地起到傳承書法文化和提高寫字教學(xué)能力的作用。

市級組建面向不同崗位人員的學(xué)習(xí)共同體。 一是結(jié)合不同層次教師培訓(xùn)需求，每學(xué)年合力開發(fā)立足課堂的、以學(xué)科研修為主的分層次、序列化的培訓(xùn)項目400余個，供全市教師自主選擇；二是每年組建“培訓(xùn)者、學(xué)科教研組長、教務(wù)主任、新教師、校本研修負(fù)責(zé)人、校辦主任”等不同團隊的學(xué)習(xí)共同體，以頭腦風(fēng)暴、小組合作參與、體驗式培訓(xùn)、走訪名校為主要形式，我們依托華師大、杭師大等一些優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)機構(gòu)資源，引領(lǐng)不同崗位、不同層次的教師開展專題研訓(xùn)活動，提升不同參訓(xùn)團體成員的專業(yè)技能和素養(yǎng)；三是注重發(fā)揮名優(yōu)教師的“傳幫帶”作用，積極開展新教師與名優(yōu)教師結(jié)對、名師工作室與學(xué)科帶頭人結(jié)對等活動，通過以老帶新、幫教幫學(xué)的方式，使新教師盡快適應(yīng)崗位需要，讓青年教師盡早成為骨干教師。比如新教師培訓(xùn)，一方面我們針對課堂教學(xué)的激勵語言、如何巡視指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、黑板前如何站位等小觀察點，引導(dǎo)他們從模仿開始，通過觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，模仿他們的教學(xué)組織，做到學(xué)習(xí)和實踐運用相結(jié)合，跟隨有經(jīng)驗的班主任，學(xué)習(xí)班級管理和家校聯(lián)系等；另一方面，由市、校級雙指導(dǎo)師結(jié)合，定期對新教師片段教學(xué)設(shè)計、板書設(shè)計練習(xí)、課標(biāo)解讀專題發(fā)言設(shè)計、單元導(dǎo)學(xué)案設(shè)計、說課練習(xí)、單元作業(yè)設(shè)計、課堂教學(xué)實踐（日常磨課）等專題進(jìn)行強化訓(xùn)練和點評指導(dǎo)，督促新教師在相互展示、相互交流、相互學(xué)習(xí)中逐步提高。這樣的活動，構(gòu)建了專業(yè)技能發(fā)展的協(xié)作氛圍，創(chuàng)建了區(qū)域?qū)W習(xí)共同體文化，導(dǎo)師們在分享共生共長的幸福中看到了自己的價值，真正實現(xiàn)了資源共享、優(yōu)勢互補、抱團成長的目的。

四、構(gòu)建課題研究共同體：以課題驅(qū)動突破教師發(fā)展瓶頸

教師的成長，從微研究開始。為努力開創(chuàng)校本研修工作新局面，我們積極探索“以課題研究共同體助力教師專業(yè)發(fā)展”的新途徑。我們引導(dǎo)學(xué)校直面教育教學(xué)實踐中問題，把微課題研究作為校本研修工作的主要方式，鼓勵校本研修負(fù)責(zé)人帶頭開展課題研究工作，大家在探索實踐中獲取解決問題的方策。通過各級各類課題的研究，各個研究共同體分別圍繞自己的課題進(jìn)行文獻(xiàn)研究，形成文獻(xiàn)綜述報告一起分享，共同進(jìn)行課例教學(xué)研討，一起評課、議課，圍繞專題撰寫研究心得，相互交流共享……最終，每個人都有自己的研究小課題，大家結(jié)合課堂教學(xué)實踐探尋解決對策，有效解決了教育教學(xué)中的實際問題，真正實現(xiàn)了以課題研究助力教師專業(yè)成長的目的。

一個課題就是一個研究共同體。我們堅持“搭建發(fā)展平臺、引領(lǐng)教師科研、分享實踐成果”的工作原則，以課題研究為驅(qū)動力，聯(lián)動搭建“科研培訓(xùn)平臺”，一方面鼓勵培訓(xùn)部老師積極申報課題，積極開展基于項目的實踐課題研究；另一方面又倡議校本研修負(fù)責(zé)人帶動學(xué)校教師承擔(dān)課題，推動各中小學(xué)將學(xué)校的校本研修工作與教科研、教學(xué)過程管理與指導(dǎo)等各項工作有效整合，探索區(qū)域內(nèi)互助共進(jìn)式校本研修新模式和策略，力求實現(xiàn)教育科研引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。

如：培訓(xùn)部申報并立項了浙江省教師發(fā)展規(guī)劃“十三五”重點課題“以學(xué)習(xí)共同體建設(shè)為載體助力教師專業(yè)發(fā)展”，各個研究基地學(xué)校圍繞市級課題，又形成相應(yīng)學(xué)習(xí)共同體方面的子課題，進(jìn)行具體研究。教師們圍繞專題撰寫研究心得，相互交流共享，最終，每個實驗基地都有自己的專題點、行動點、成果點。當(dāng)然，其他工作室導(dǎo)師或成員、各校本研修負(fù)責(zé)人等承擔(dān)的各類課題也是如此，一個課題就是一個研究共同體，教師們邊實踐、邊研究、邊提升。培訓(xùn)部幾位老師結(jié)合各自工作，還分別申報立項了“基于教師需求的校本研修項目開發(fā)與實施的實踐研究”和“基于教學(xué)核心能力發(fā)展的新教師臨床式培訓(xùn)的實踐與研究”兩個市級課題，試圖通過課題引領(lǐng)中小學(xué)校本研修和新教師培訓(xùn)工作。此外，據(jù)統(tǒng)計，各校本研修負(fù)責(zé)人也積極承擔(dān)了省市級研究課題，如毛店小學(xué)朱國建的“以‘反芻式’校本研修為載體促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實踐研究”、佛堂鎮(zhèn)中學(xué)黃春燕的“給予互助研修的青年教師教學(xué)設(shè)計與反思能力提升的實踐研究”、大陳小學(xué)劉霞的“案例研究為載體助推教師成長的研究”等都是以校本研修為切入點的教育科研課題，這些學(xué)校確立“科研興師”的理念，基于課題合作研究和實踐以及教師發(fā)展的互助關(guān)系，把原先零散的研訓(xùn)活動與項目實踐研究進(jìn)行整合，積極培育課題研究共同體，由各課題組長帶領(lǐng)其團隊開展研修和項目實踐，提升了校本研修的實效性，帶動團隊教師專業(yè)發(fā)展。

五、構(gòu)建教學(xué)競賽共同體：以交流碰撞深挖團隊教學(xué)資源

教師參加優(yōu)質(zhì)課評比為構(gòu)建專業(yè)發(fā)展共同體、深入挖掘教師自身和團隊的教育教學(xué)資源提供了平臺。在工作室導(dǎo)師的引領(lǐng)下，相關(guān)學(xué)校學(xué)科名師、參賽選手、青年教師、新教師全員到場，名師工作室全體成員與授課教師合力抱團，從課堂目標(biāo)的定位、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，細(xì)節(jié)的處理等各方面進(jìn)行了認(rèn)真研討，大家集思廣益，共同備課、磨課、說課、制作課件，在交流碰撞中修正完善教學(xué)設(shè)計。在此過程中，青年教師散發(fā)著活力與激情，骨干教師展示著經(jīng)驗與智慧，有知識的互補、思維的碰撞、潛能的激活和經(jīng)驗的分享，雖然參加優(yōu)質(zhì)課、基本功比賽等評比的是少數(shù)人，但他們不是教師個人的“單兵作戰(zhàn)”，也不是一個人在“成長”，而是“抱團出擊”，是所有參與者的共同成長。正如榮獲浙江省音樂優(yōu)質(zhì)課一等獎的繡湖小學(xué)教育集團付菲菲老師所言：“比賽是一個人成長的階梯。我享受比賽的過程，在過程中有淚水、有汗水，有付出就有收獲……我認(rèn)為比賽的成功是學(xué)習(xí)共同體教師智慧的結(jié)晶，一次又一次聽課、修改教案、再聽課、再完善教案，反反復(fù)復(fù)，直到比賽的前一天！在整個過程中，我深深體會到團隊的溫暖以及工作與學(xué)習(xí)中的幸福。”