高職院校線上線下混合教學模式的探索與實踐

王菲菲

（吉林鐵道職業技術學院，吉林 吉林 132000）

現階段信息技術被廣泛應用到現階段高職院校教學中，依據現階段高職院校教育教學現狀，構建線上網絡學習結合線下課堂教學學習的混合教學模式，在保障學生學習質量的同時，實現對當前素質教育理念的踐行，達成課程教學改革的目的。也正因此，進行線上線下混合教學模式的探究具有至關重要的作用。

1 線上線下混合教學課程設計

以《車輛制動技術》課程教學為例，施行線上線下混合教學，而在施行該教學模式前，需依據課程內容、學生學習基礎、接受能力、認知水平進行課程總體設計。具體表現為：①進行混合教學理論的深入剖析和研究，依據混合教學理念為混合教學模式的應用提供理論支撐[1]。②依據實際教學情境進行線上教學平臺選擇。③在《車輛制動技術》課程教學中施行線上線下教學模式，結合課程內容進行混合教學方案的制定與實施。

2 線上教學平臺選擇

針對線上教學平臺的選擇，教師應結合學生學習具體情況，并依據課程教學內容進行合理選擇，例如對“云課堂APP”的應用。該線上教學平臺具備線上學習任務發布、學習資源發布、答疑討論、資料下載、在線交流等功能，實現學生借此平臺進行在線實踐學習，實現對線上線下混合教學模式的有效開展。

3 線上線下混合教學模式具體實施

針對線上線下混合教學的實施，分為以下步驟：①課前自主預習。教師通過線上平臺進行課程資料、學習任務的發布，要求學生依據教學微課、教學課件進行自主預習。在自主預習期間，若學生遇到疑難問題，可以結合網絡搜索、小組討論、在線交流方式來解決問題。等到學生自主學習完畢，需完成教師布置的在線學習作業，進而強化學生學習效果。②課堂翻轉教學。在線下課堂教學中，教師需總結學生在線學生期間遇到的疑難問題，并選出其中代表性問題進行細致講解，積極開展線下課堂交流討論。與此同時，學生需要以小組為單位進行在線作業完成情況的匯報，而教師需組織學生開展小組自評、小組互評、教師評價，來科學評價學生線上作業完成情況。教師需注意，在線下課堂教學中必須充分體現出學生學習主體性，進而實現混合教學模式的有效開展[2]。③等到課堂教學完畢，教師可以將此次課堂教學重點、關鍵點、核心內容上傳至在線平臺，指導學生通過在線學習進行查缺補漏，強化學生知識鞏固的同時，加深對知識內容的理解。與此同時，教師可以在在線平臺中發布相關拓展學習任務，進一步強化學生對知識的掌握。最后，教師需要依據混合教學模式的實際開展情況進行分析總結，對整個教學過程進行反思，發掘教學中存在問題和弊端，進而對混合教學模式進行不斷完善和改善，進而最大化發揮出線上線下混合教學模式的作用與價值。

4 實施效果評價

教師要想明確線上、線下混合教學模式的應用效果，可以對本班級學生開展調查，利用線上調查問卷的方式來調查學生對混合教學模式應用的滿意度。基于此，在學期結束階段，教師可以依據實際教學情況進行調查問卷的制定，然后對收回調查問卷進行分析與研究。發現學生對混合教學模式的應用其滿意度較高，在具體教學中，線上線下混合模式的應用在提升學習興趣、強化學生綜合素質、端正學生學習態度、養成良好學習習慣方面表現良好，實現了高職院校教學模式的革新與優化，在全面發展學生的同時，大幅度提升高職院校教學水平。

5 結語

綜上所述，線上線下混合教學模式的施行在調動學生主動性、積極性，強化學生學習效果方面貢獻巨大力量，所以高職院校需結合具體情況強化對該模式的實施。