關注教學改革，創新課堂教學模式

趙金玉

（沈陽工學院教學管理部，遼寧 撫順 113001）

課堂教學是人才培養的主陣地，課堂教學效果的好壞直接影響人才培養質量。隨著高等教育的普及化到來，在校學生已經不再是精英模式下的學生，高等教育普及化后，由于學生人數激增，規模不斷擴大，數量增加與相對滯后的教學資源增長產生了內在矛盾，伴隨著大眾化普及化的到來，新的形勢下，學生也有了新的特點，面對新形勢，我們一成不變的教學模式已經不能再適應當前的教學，因此，課堂教學改革勢在必行，而且要隨著社會進步、信息技術不斷發展及學生的特點進行與其相對應的改革，課堂教學借助信息技術同向同行。

1 什么是課堂教學

課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解，學生問答，教學活動以及教學過程中使用的所有教具．也稱“班級上課制”[1]。

課堂教學是人才培養和傳播知識的主陣地，傳統的課堂教學模式，以教師講解為主，通過講解知識以達到知識傳授的目的。隨著社會不斷進步及科學技術的不斷發展，學生作為課堂教學的主體，已經發生的翻天覆地的變化，科學技術尤其網絡信息技術的長足發展，學生的知識面或獲取知識的渠道在不斷擴大，傳統的課堂教學模式，以教師為獨角戲的教學已經不能滿足學生目前汲取知識的現狀，因此，課堂教學模式改革和創新勢在必行。

2 目前課堂教學的現狀

為了調查課堂教學現狀，通過設計問卷調查，利用線上和線下兩個渠道對課堂教學的現狀進行了調查，回收有效問卷2513份。調查問卷共設計27道問題，其中26道問題與課堂教學有關，本文選取問題較突出的結果進行分析。

問卷調查中，對教師教學行為結果進行分析，67.09%的學生認為教師傾向于傳授結論或陳述性知識，而缺乏引導學生進行獨立思考；65.69%的學生認為自己所在的課堂，經常都是教師一個人占據主角，滿堂灌課程內容；10%的學生認為教師不能把先進的信息技術融入課堂，如微課視頻、翻轉課堂、開放平臺使用等；10%的學生認為教師的教學內容不能涉及科研成果，增加學生的課業難度，引導學生加大課外學習投入；15%的學生認為自己所在的課堂，學生都在聽課，積極思考。

從問卷的調查結果看，現將課堂教學現狀歸納如下：

（1）沉默課堂。主要表現為教師是課堂的主角，以教師講授為主，課堂突顯教師的“講”，忽視學生的“學”，更關注的是教師講的如何，能否完成教學任務，而對學生學到了什么，學得怎么樣，會不會應用關注的較少，課堂缺少互動，缺少探究，學生學習的積極性嚴重不足，缺少對學生情感的激發，長此以往，學生習慣于被動學習，主體性逐漸喪失，學習能力、思維能力及分析問題和解決問題的能力不能得到有效的提高[2]。

（2）只注重習題訓練，忽視能力培養。教學重點沒有放在揭示知識形成的規律上，沒有讓學生主動去發現真理，掌握規律，而是簡單使用題海戰術，把學生訓練成答題的機器，卻沒有提高學生的思維能力。

（3）課堂學生聽課狀態不積極，大部分學生認為自己所在的課堂學生聽課效果不佳，在聽課、積極思考的學生占的比例較少，這也是目前課堂教學的重點和難點，玩手機在現在的課堂教學中已經成為一種時尚，雖然很多學校都設立的手機存放袋，任課教師也要求學生將手機放入存放袋中，但取得的效果并不理想。

3 改革課堂教學模式的舉措

（1）結合學校人才培養目標，制定合理的課堂教學評價標準。培養應用型人才是絕大多數高校人才培養目標，而實現這一目標的主陣地和主渠道是課堂教學。結合十九大精神和習近平新時代中國特色社會主義思想，加強高校課堂教學建設，提高教學水平和質量，實現高等教育內涵式發展，學校應制定課堂教學的建設細則，同時要制定科學合理的課堂教學評價標準。

（2）轉變教師教育教學思想觀念，積極參與到創新課堂教學模式上來。教師真正的本領不在于他會講授知識，而是在于他能激發學生的學習興趣，換起學生的學習欲望，讓學生興趣盎然的參與到教學中來。教師時刻要樹立以學生為中心的教育理念，以成果為導向，持續改進教學方法，教師要隨著時代的發展，根據學生的特點，轉變自己的教育理念。當代教師不能再像以往一樣是講授知識的過程中一味的灌輸，不考慮學生的感受，填鴨式的教學已經不能滿足當代學生的需求，這種教育理念不能更好地突出學生為中心的主體地位，教師應注重學生課堂的表現，學生通過課堂教學能夠學到什么，能否主動學習，對于學生能力的提升是否有幫助作用。

（3）利用現代信息技術，開展線上線下結合的教學模式。隨著信息技術的不斷發展，先進的信息技術改變了人們的生活習慣，同時也改變了人們的學習習慣。信息技術給教學也帶來了更多的便利，通過網絡，教師可以選取更豐富的教學資源應用到課堂當中。實現教育現代化是我們的戰略目標，教育現代化的有效依托是現代信息技術，科學的利用現代信息技術，方便的網絡檢索可以使教師從繁重的查閱資料中解脫出來，通過應用平臺，可以實現快速課堂管理，提高教師課堂管理的效率和質量。課前，教師可上傳預習資料，課后，教師可上傳作業，學生可通過觀看視頻對重點和難點進行鞏固復習。線上課堂是線下課堂的有效補充。科學高效的利用現代信息技術，開展線上和線下混合教學模式，可以極大地的提高學生學習的積極性。開展線上和線下結合的教學模式，離不開網絡學習平臺，構建網絡學習平臺，為實現混合式教學提供了有利的硬件保障。網絡學習平臺更利于學生將被動學習變為主動學習，學生成為學習的主體，學生可根據自己的愛好、特點，為自己設定學習目標和學習計劃，教師成為輔助，而課堂教學中，通過利用先進的現代技術手段，科學合理的教學設計，更能激發學生的學習熱情，積極參與課堂的熱情，為打造金課奠定堅實基礎。

（4）改革教學方法。提升課堂教學質量，需要創新教學模式，教學模式是一個整體的概念，其中也包括課堂的教學方法，適合的教學方法對于創新課堂教學模式是不可或缺的。當今社會的信息技術無限發展，大數據、云技術的廣泛應用，同樣也應用到現代教育教學中，改革教學方法勢在必行。微課、微信、翻轉課堂、云課堂要不斷的進入到課堂教學中，從學生單名到課堂測試都可以利用現代信息技術實現，通過教學方法的改革，激發學生的學習興趣，提升學生學習能力，提升學生自我管理能力。

（5）創新課堂教學評價方法。以本為本，不斷提升教學質量，提高人才培養質量，構建多元化的評價方法，不斷創新課堂教學評價方式，是課堂教學評價更科學、更合理。傳統的評價方式元素基本為學生評價和督導評價，評價影響因素較少，對課堂教學的評價有失偏頗，構建多元的評價模式，將同行評價、領導聽課評價、社會評價等因素融入到評價指標中，能更客觀的評價課堂教學。