如何有效實施初中數學中的差異化教學

李亞波

摘要：初中學生在學習習慣、學習興趣、學習能力、學習基礎等方面都存在著較大的差異.目前，多數教師會因應試教育的影響，過分注重課堂教學內容的深度和廣度，而缺乏重視學生的個體差異.同時，初中階段的數學學習是學生思維方式形成的非常重要的階段，學生在傳統的“同評價標準、同目標要求、同進度、同內容”等方面忽視個體差異的教法下，兩極分化的程度越來越嚴重.為了讓每一位初中生都能學到不同的數學，在數學教學中都能有所收獲，教師在教學過程中就應當有效實施差異化教學。

關鍵詞：有效;差異化教學;教學評價;學習習慣

初中學生在學習習慣、學習興趣、學習能力、學習基礎等方面都存在著較大的差異.目前，多數教師會因應試教育的影響，過分注重課堂教學內容的深度和廣度，而缺乏重視學生的個體差異.隨著社會的發展和教學改革的不斷深入，傳統的教學方式已經很難滿足不同學習習慣、不同學習基礎、不同學習潛能學生的學習需求，這種方式也不利于培養學生的個性發展.同時，初中階段的數學學習是學生思維方式形成的非常重要的階段，學生在傳統的“同評價標準、同目標要求、同進度、同內容”等方面忽視個體差異的教法下，兩極分化的程度越來越嚴重.為了讓每一位初中生都能學到不同的數學，在數學教學中都能有所收獲，教師在教學過程中就應當有效實施差異化教學。

一、差異化教學的內涵

以往的教學模式是：老師在統一時間下實施同一教學形式，講述同一學習內容，學生只能被動的接受。差異化教學這種教學思想改變了學生的被動接受，將其轉變成了“投其所好”的主動需要。主要是針對學生不同的學習興趣、學習基礎、學習潛能，教師采取不同的教學方法、教學形式，教學內容，在不同的教學目標和教學評價下，讓各類學生在數學學習中都有事可做，有知識可學，以此激發學生學習數學的熱情，調動他們的積極性，以此培養學生良好的學習數學的習慣，最終達到形成數學思維，提高數學成績，讓每個學生在數學上都能有所發展的最終目的。

二、差異化教學的特點：

1.個體差異化。初中學生已經具備一定的數學思維和個性發展，他們學習數學的習慣很難立刻改變。如果此時教師不能采取差異化教學，就會拉大學生之間的差距，造成一部分學生對學習數學失去信心，過早放棄數學這一學科。教師有效開展差異化教學的首要任務，是詳細了解學生的具體差異。需要了解學生的學習基礎，學生對日常知識的理解與消化，學生思考問題的特點，學生的生活環境以及學生的性格等，都需要了解并記錄備案。不同的學生會有不同的個性需求，教師針對不同學生的特點，計劃并實施不同的教學方法，教學內容，達到教學與學習的最合適的搭配。當然，隨著學生學習能力的提高，需要及時調整教學方式，已達到“與時俱進”，這時學生學習成長冊的建立就變的非常有必要了。

2.目標差異化

針對學生的差異化，不同層次學生，教師提出不同目標。

目標要有效且多樣。目標既不可以一步到達，也不可遙不可及;既要有當天目標，近期目標，也要有階段性的中遠期目標;既要有課堂目標，也要有作業考試目標。

目標達到與否的標準也可多樣化，既可以用等級也可用分數衡量，教師需要配合一定的獎懲，激勵學生目標實現的有效開展。

目標的實現形式也要多樣。可以把每天過關設為目標，也可小組合作完成作業設定目標等形式。

3.輔導差異化

差異化教學過程中，教師的數學作業要有梯度，不要簡單重復，要大于課堂講解難度，又要擴充上課題型。教師可開展分層作業。針對不同層次學生布置基礎題、必做題與選做題，優等生可以選做基礎題，學困生可以選做選做題。讓各層次學生都能在課下有所思考，有所收獲，感受自己在課堂學習過程中的問題與不足，及時調整學習習慣或學習狀態，以達到實現各階段的目標，從而提升整體能力。

三、差異化教學的有效實施策略

1.對學生進行層次劃分，并記錄學生分層檔案。可以根據學生的成績進行層次劃分。也可以依據學生的學習習慣，例如愛發言但書寫較差的學生分為一類，不愛發言但理解較好的學生分為另一類;再如：愛動腦探究主動學習的學生，與習慣于被動接受的學生進行分類。還可以將不同層次的學生混合編排為不同的小組，進行課堂或課下的討論與探究;也可以動靜性格的學生進行編排小組，以達到課堂實效的最大化;還可以將師徒進行編排，師傅帶動徒弟共同學習，兩人成績掛鉤，共同評價，以提高師徒學生學習的積極性。

2.教學內容、教學形式差異化。教學設計需要針對不同層次學生，有梯度設計教學內容，讓每個學生都能有所收獲。例如：課堂提問要有效。太簡單的問題，知道答案的問題不要提問，會讓思維活躍學生不愿耐心聽講，感覺太簡單沒必要認真思考。但也不可一節課下來全是難題，造成學困生失去信心，沒有獲取知識的欲望，所以我們需要給學困生提供一些機會，可以提問以前的某個知識點或總結本節某個知識點，對于難題、探究性問題可以讓大家搶答，激發學生的表現欲;也可以討論過后搶答，讓他們互相論述，并組織語言準確表述思路，學生們在回答前先經歷了互相學習的過程，再進行表述時可能會增加學困生的學習信心，此時教師對學生的回答要及時評價，以此鞏固學生繼續學習的信心。

3.教學評價差異化：學生的學習基礎不同，學習潛能不同，如果單一的用每次考試的分數來衡量學生的學習能力，這會有些偏激，不能全面的評價學生的學習過程。我們需要利用平時的作業，課堂發言，小組合作，每期目標的完成度等，以此來全面評價學生某個過程的學習情況，這樣會更公平，更真實。短期內，學生可從中獲取每個小的成功或小的失敗，體會自己在這段時間內方法的有效性，及時調整或保持學習狀態，最終培養出優良的學習習慣。

綜上所述，在初中數學的教學過程中，采取差異化教學非常有必要，它能夠對初中數學的教學過程達到事半功倍的效果，還能有效縮小學生之間的學習差距，增強學生學習數學的積極性，促進學生在數學上獲得更多收獲。

參考文獻：

[1]張羽.淺議初中數學課堂中的差異教學[J].家教世界，2013 （18）：129.

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