小學數學課堂個性化教學的一些嘗試

任艷

摘要：個性化教育是當今世界教育改革的發展趨勢。隨著課程改革的深入，小學數學作為一門重要的基礎學科，課堂教學需要我們尊重學生的個性差異，需要我們對學生的個性化進行教學，這樣才能有利于學生的發展。因此，小學數學的個性化教學，是課程改革的需要，是促進學生個性全面、持續、和諧發展的需要，更是我們廣大教師努力奮斗的目標。

關鍵詞：數學課堂;個性化教學

個性化教育是當今世界教育改革的發展趨勢。隨著課程改革的深入，小學數學作為一門重要的基礎學科，課堂教學需要我們尊重學生的個性差異，需要我們對學生的個性化進行教學，這樣才能有利于學生的發展。

“個性化教學”就是要充分尊重和發揮學生的學習積極性，重視學生個性的和諧發展，并通過教學喚起學生的求知欲和對個人全面發展的追求。同時，引導學生獨立思考，主動獲取信息，實現知識、能力和人格的協同發展。

基于以上觀點的認識，我在數學課堂中進行了個性化教學的嘗試。

1、教師教學理念的個性化

個性化教學理念要以人為本、因材施教。要與素質教育相輔相成。主要包括培養學生學習興趣，提高學生學習效率，培養學生學習習慣，完善學習方法，完善學生學習個性等。在數學的個性化教學中，我們要根據學生的個性差異和學生的個性特點，創建寬松、和諧的學習環境，給學生個人選擇適合自己的學習方式的機會。

2、教學設計個性化

教學是科學，同樣也是藝術，藝術的靈魂便是個性。教學設計作為課堂教學的藍本也應該有個性。要使教學設計個性化，教師首先要了解自己的教學特點，或者說已初步具有的教學風格。否則難保在課堂教學中出現“東施效顰”現象。其次，要準確理解、把握數學教材的一般特點，避免生搬硬套。

3、學生學習個性化

學生學習個性化是教學個性化的基礎。無論是教學設計的個性化還是教師指導的個性化，最終都要通過學生學習個性化來顯露，從而融合成教學整體的個性化。

①鼓勵自由暢想，延遲評價判斷。培養學生學習個性化，首先營造寬松的環境，大力提倡學生發表與眾不同的意見，敢于標新立異，敢于打破常規。

②捕捉創新信息，提煉獨到見解。細心考察課堂的討論交流，我們會發現，學生的個體發言，新鮮的創見往往是點滴的，同時還混雜在一般的說法之中。對

此教師應敏銳地捕捉住其中的創新信息，加以定格，予以肯定，從而強化學生自覺的創新意識。

4、教師指導個性化。

教師指導個性化，是指教師在教學活動中根據實際發生的學習情境，隨機作出的獨特而富有成效的引導、指導和疏導，其中包含了教師個人的經驗、意識、技能、智力、意圖和策略。

①巧妙使用數學語言，引導學生明確思維方向。

數學語言包括文字語言、圖形語言和符號語言三種，是進行數學思維和數學判斷的工具。在指導學生解題過程中，教師可根據題目的不同和學生的差異，選擇一種數學語言，并隨機進行多種語言的相互滲透，相互轉換。

②即時設計糾錯方案，疏導學生掃除思維障礙。

當學生在學習活動中出現錯誤的時候，教師應仔細地傾聽學生的想法，對其中不合理的成分加以點明，并當即想出疏導方法，讓學生自己掃除思維障礙，糾正思維錯誤，從而再次獲得主動建構知識的機會。

5、學生作業個性化

用新課標理念指導作業改革，從注重人的未來發展、個性發展和全面發展角度去考慮，來提升數學作業的設計理念。

①操作性作業——發展學生的綜合能力

這類作業主要來源于例題和練習中涉及圖形與幾何的內容。小學數學中幾何知識的內容主要分平面圖形和立體圖形兩大板塊。研究圖形的位置、特征、公式計算等內容時常常需要做一些教具、學具來幫助學生理解。

②實踐性作業——培養學生的數感

這類作業主要來源于例題和練習中涉及量與計量的內容。小學數學中量與計量的主要內容有：長度單位、重量單位、時間單位、面積和體積單位。這些計量單位的進率不完全相同，且有些量的認識又比較抽象，學生在這方面的感性認識相對比較貧乏，造成學生對量的觀念的正確建立有一定的難度。所以教師光憑口頭說教或大量練習并不能讓學生真正理解體會。因此，我們需創造實踐條件、提供實踐途徑，通過切身感受，來加強觀念的認識。

③調查性作業——培養學生的統計意識

這類作業主要來源于例題和練習中統計與概率的內容及其他內容中的一些小調查。小學數學中統計課程的教學核心目標在于培養學生通過數據來分析問題的統計觀念與隨機意識。學生在統計的過程中能了解知識形成的來朧去脈，感受數學知識的價值。

在設計此類題時，教師應對相關的統計專業知識有正確的認識，注意知識的科學性，而且應事先考慮到學生在統計過程中可能出現的一些干擾因素，進行必要的提示，排除影響對正確知識習得的無關因素。

三、評價策略，走向個性化，培養學生的健康人格。

《基礎教育課程改革綱要》明確要求：建立促進學生全面發展的評價體系。因此，小學生的數學學習評價要尊重個體和個體差異，實施因材施教，因人施評，凸現小學生數學學習過程的過程性評價，以促進學生潛能、個性、創造性的發揮，使每個學生具有自信心和持續發展的能力。

1、評價個性化，突出發展性。小學生的數學課堂學習評價大多采用即時口頭評價形式，其實質上是一種教育行為，它是一種真正意義上的過程性評價。評價既要考慮學生的過去，重視學生的現在，更著眼于學生的未來。不同學習個體在課堂教學中的表現是不一樣的，因此教師對學生的評價也應該是個性化的。

2、評價針對性，體現真實性。學生個體差異，包括其生理特點、心理特征、舉愛好等各不相同。外向的人喜歡夸獎，膽怯的人需要加油鼓氣。但是，在實踐新課程中，有的教師過分，表揚課堂上“嗨、嗨，你真棒！”不斷;有的教師夸大獎勵，學生臉上貼滿“星星”等，造成評價的真實性被淡化，人文性被神化，這些都是對發展性評價的誤解。因此我們強調評價的真實性，要針對學生特定領域的學習和個體發展進行評價。

以上是我在數學教學中讓學生進行個性化學習的一些做法。從實踐中我體會到實施個性化學習能最大程度地激發學生學習熱情，增強學生可持續發展能力，同時也能促使教師改變觀念和調整教學行為模式，不斷加強學習，勤于實踐，善于反思，從而促進素質提高，以更好地適應新的課程改革和新的教育形式需要。

參考文獻：

[1]小學數學教學個性化實現的途徑與策略，來源：《雜文月刊·教育世界》