緩解幼兒入園焦慮家園合作的途徑

郭田田

分離焦慮是一種情緒障礙，表現(xiàn)在初入園幼兒身上，就是對(duì)陌生環(huán)境（幼兒園）和陌生人（教師、同伴）的不安、緊張情緒。如果幼兒長(zhǎng)期處在這種狀態(tài)下，就會(huì)影響其身心健康成長(zhǎng)。所以說(shuō)，合理利用家園合作，來(lái)盡可能地縮短幼兒進(jìn)入幼兒園的適應(yīng)期，消除他們的入園焦慮就顯得非常有必要。

1.入園前的準(zhǔn)備工作。

（1）利用講座來(lái)轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念。主要針對(duì)入園前幼兒能力培養(yǎng)到幼兒心理建設(shè)以及家庭教育中會(huì)存在的誤區(qū)進(jìn)行指導(dǎo)，力求引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確的教育思想，有目的、有計(jì)劃地普及緩解幼兒焦慮的知識(shí)，為入園時(shí)幫孩子順利度過(guò)入園焦慮期打下理論基礎(chǔ)。

（2）向家長(zhǎng)發(fā)放新生入園指導(dǎo)手冊(cè)。手冊(cè)里詳細(xì)介紹了什么是幼兒入園焦慮、幼兒焦慮的表現(xiàn)形式及成因分析、家長(zhǎng)如何應(yīng)對(duì)幼兒入園焦慮，以及對(duì)幼兒園課程、一日生活流程、注意事項(xiàng)等全方位的介紹。引導(dǎo)家長(zhǎng)積極為幼兒入園做足準(zhǔn)備工作，讓家長(zhǎng)了解配合、支持我們的工作，家園攜手，共同幫孩子平安度過(guò)入園焦慮期。

（3）在孩子正式入園前，對(duì)每位孩子進(jìn)行家訪，并對(duì)家訪工作進(jìn)行總結(jié)和反思。教師應(yīng)合理地設(shè)計(jì)幼兒基本情況調(diào)查表，便于在家訪中詳細(xì)了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀及幼兒產(chǎn)生焦慮的緣由，幫助家長(zhǎng)對(duì)癥下藥。家長(zhǎng)通過(guò)與教師進(jìn)行有效的交流，對(duì)幼兒園的工作也會(huì)更加放心，進(jìn)而緩解家長(zhǎng)的焦慮。充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)積極配合，與幼兒一起做好入園的物質(zhì)、心理及能力上的準(zhǔn)備。家訪后，教師對(duì)收集的資料要進(jìn)行認(rèn)真的分析和總結(jié)，以盡快熟悉班上每個(gè)幼兒的基本情況。

（4）半日體驗(yàn)活動(dòng)開啟“新家”模式。幼兒入園的不適應(yīng)，主要是對(duì)新環(huán)境的陌生，缺乏安全感，需要家長(zhǎng)的陪同，才能克服。因此，在入園之前組織幼兒進(jìn)行半日體驗(yàn)活動(dòng)。幼兒與家長(zhǎng)一同走進(jìn)“新家”，熟悉老師、活動(dòng)室、盥洗室、午睡室、多功能教室等環(huán)境。讓孩子們感受到幼兒園生活的多姿多彩，增強(qiáng)了積極上幼兒園的意愿，為孩子們減緩入園焦慮，順利地在幼兒園生活起了很好的鋪墊作用。

2.入園后的活動(dòng)安排。

（1）教師和家長(zhǎng)一起布置班級(jí)環(huán)境，注重“家庭”元素，創(chuàng)造溫馨、和諧的環(huán)境。幼兒未入園之前，接觸最多的是家庭生活環(huán)境，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)主要是來(lái)自家庭。而進(jìn)入幼兒園后，新環(huán)境、新規(guī)則、與家中的生活經(jīng)驗(yàn)差異較大，容易使幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的不適應(yīng)感。因此，創(chuàng)設(shè)“家庭式”的開放環(huán)境，為幼兒營(yíng)造一個(gè)舒適安心的生活氛圍，可以提升幼兒在園的安全感，從而緩解入園焦慮。作為教師，要給予幼兒微笑、愛(ài)護(hù)和關(guān)心，使其感受到在這陌生的環(huán)境中，自己并不是遺落的、孤單的。

（2）寓教于樂(lè)，開展豐富多樣的游戲活動(dòng)。陳鶴琴先生認(rèn)為：“幼兒是生來(lái)好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯摹Ｓ螒蚩梢跃徑饩o張狀態(tài)，給幼兒帶來(lái)巨大的快樂(lè)。”因此，教師要跟隨班級(jí)主題活動(dòng)的開展，組織豐富多彩、生動(dòng)有趣、富有吸引力的游戲活動(dòng)，讓幼兒對(duì)老師產(chǎn)生依賴感。如：用色彩鮮艷、新奇的玩具轉(zhuǎn)移幼兒的注意力;組織豐富有趣的戶外活動(dòng)，幫助幼兒交朋友，讓幼兒在集體生活中體驗(yàn)快樂(lè)，滿足幼兒社會(huì)性交往的需要。同時(shí)根據(jù)幼兒的喜好，在區(qū)域中創(chuàng)設(shè)一些如娃娃家、小超市、美味廚房等角色游戲，在益智區(qū)投放幼兒喜歡的積木、拼圖、穿珠等材料，讓游戲活動(dòng)不僅能有力地支持孩子的心理調(diào)整與適應(yīng)，更重要的是能使孩子在游戲中體驗(yàn)放松、快樂(lè)，能與同伴的交往積極有效。通過(guò)游戲順利的開展，孩子在游戲中體驗(yàn)游戲所帶來(lái)的快樂(lè)，激發(fā)了更多的幼兒主動(dòng)參與到游戲中，加深了孩子對(duì)老師的依戀之情，減輕孩子的分離焦慮。

（3）開展豐富的親子活動(dòng)。在活動(dòng)中，讓家長(zhǎng)和幼兒共同參與，共同體驗(yàn)，融洽了親子關(guān)系;家長(zhǎng)們更深地了解了教師的付出，看到了孩子的成長(zhǎng)。通過(guò)活動(dòng)淡化了家長(zhǎng)的顧慮，拉近了家園的距離，進(jìn)一步激發(fā)了家長(zhǎng)參與幼兒園教育的熱情，較好地發(fā)揮了家園合力應(yīng)對(duì)幼兒入園焦慮的效應(yīng)。

如：親子閱讀——和孩子一起看關(guān)于幼兒園的繪本，幫助孩子做好心理建設(shè)，減少對(duì)幼兒園的陌生感，讓孩子愛(ài)上幼兒園。親子閱讀也可以幫助孩子建立安全感，培養(yǎng)良好的親子關(guān)系;家長(zhǎng)半日開放日——家長(zhǎng)的焦慮往往來(lái)自對(duì)幼兒園的不了解和對(duì)孩子在園生活的不放心。因此，可以在幼兒入園不久就開展家長(zhǎng)開放日活動(dòng)，讓家長(zhǎng)充分了解幼兒園的一日生活和表現(xiàn)，了解幼兒園教師的工作，增強(qiáng)對(duì)幼兒園的信任;親子社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)——是對(duì)幼兒社會(huì)性教育的重要途徑。如小班開展的“尋找秋天”、“水果樂(lè)園”、“逛超市”等為主題的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在家長(zhǎng)的陪同下，利用大自然、大社會(huì)的資源，讓幼兒能親眼目睹、親身體會(huì)、親自實(shí)踐，感受合作、分享的快樂(lè)，也為家長(zhǎng)、教師和幼兒園搭起一座溝通的橋梁。

（4）利用離園前半小時(shí)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)多陪孩子玩一玩。

一般來(lái)說(shuō)，離園時(shí)家長(zhǎng)接了幼兒后就會(huì)直接回家，加上早晨來(lái)園時(shí)的匆忙，使得家長(zhǎng)缺乏熟悉幼兒園的機(jī)會(huì)。于是，放學(xué)時(shí)我們對(duì)家長(zhǎng)開放，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在離園時(shí)陪同幼兒在幼兒園再多玩耍一會(huì)兒。幼兒園院內(nèi)的運(yùn)動(dòng)、游戲器械幼兒可自取自用，家長(zhǎng)承擔(dān)安全監(jiān)護(hù)的責(zé)任。這種形式一方面可化解幼兒對(duì)新場(chǎng)所的陌生感，另一方面可促使幼兒在玩伴中找到歸屬感。此外，家長(zhǎng)在陪同幼兒玩耍的過(guò)程中，也可以直觀了解幼兒在集體中的發(fā)展情況，家長(zhǎng)也可以在一起聊聊各自的育兒經(jīng)，相互學(xué)習(xí)，在一定程度上緩解彼此的焦慮情緒。

（5）關(guān)注特殊群體。

每年小班的新生中都會(huì)有幾位特別的孩子，其入園焦慮超出其他正常孩子。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)在幼兒園里采取一些特殊對(duì)策，如開辟專門活動(dòng)室以穩(wěn)定情緒;對(duì)于拒絕進(jìn)食的孩子為其準(zhǔn)備一些小點(diǎn)心，或向家長(zhǎng)了解其飲食偏好等。與家長(zhǎng)積極溝通并研究制定最有效的方案消除入園焦慮。

3.家園共育。

構(gòu)建多元化的信息交流、溝通渠道和平臺(tái)，向家長(zhǎng)進(jìn)行入園相關(guān)政策及準(zhǔn)備工作的宣傳。我們利用校訊通、qq、微信和智慧樹等現(xiàn)代化工具，更加及時(shí)有效地進(jìn)行溝通。我們不僅可以通過(guò)語(yǔ)言的方式，還可以通過(guò)上傳圖片、影像等方式，將幼兒在園生活和表現(xiàn)記錄下來(lái)，放到網(wǎng)絡(luò)上，讓家長(zhǎng)能夠及時(shí)看到幼兒在園情況，從而消除家長(zhǎng)的焦慮。這不僅有利于幼兒園教師能夠及時(shí)與家長(zhǎng)交流，也有利于家長(zhǎng)在遇到難開口的問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)這樣的方式，與教師進(jìn)行交流。

成立家長(zhǎng)委員會(huì)，由他們出面來(lái)對(duì)家長(zhǎng)做緩解入園焦慮方法的宣傳工作。并把一些家長(zhǎng)的顧慮和想法及時(shí)的反饋給班級(jí)教師，教師再根據(jù)家長(zhǎng)的反饋調(diào)整對(duì)待幼兒的方法。