基于OBE模式“三位一體”會(huì)計(jì)學(xué)人才培育機(jī)制研究

田煒明 陳淑麗 劉嘉歡

摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高等教育面臨深化改革的契機(jī)，新型教育理念備受關(guān)注。在OBE教育理念下，建立“三位一體”的教育機(jī)制，綜合各種因素，激發(fā)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的內(nèi)在潛力，為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)，符合社會(huì)需要的現(xiàn)代青年提供助力。

關(guān)鍵詞：OBE模式;會(huì)計(jì)學(xué)人才;培育機(jī)制

文章編號(hào)：1004-7026（2019）24-0119-02 ? ? ? ? 中國(guó)圖書(shū)分類(lèi)號(hào)：F230-4;G712 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

1 ?以學(xué)校為基石，形成以能力為導(dǎo)向的反向設(shè)計(jì)模式

1.1 ?以學(xué)生為本設(shè)計(jì)方案

OBE模式更加注重專(zhuān)業(yè)技能與社會(huì)領(lǐng)域的對(duì)接和適應(yīng)，圍繞預(yù)期社會(huì)需求與企業(yè)需求，制定會(huì)計(jì)學(xué)本科生全年化每一長(zhǎng)階段預(yù)期學(xué)習(xí)計(jì)劃，循序漸進(jìn)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋效應(yīng)。

1.2 ?校內(nèi)校外雙循環(huán)

構(gòu)建以產(chǎn)出為導(dǎo)向的循環(huán)思路，致力于校內(nèi)循環(huán)與校外循環(huán)雙向促進(jìn)作用。校內(nèi)循環(huán)系統(tǒng)以畢業(yè)要求、指標(biāo)點(diǎn)、課程體系反向循環(huán)，最終以評(píng)價(jià)作為校內(nèi)循環(huán)的終點(diǎn)。發(fā)揮院系、教師與學(xué)生的內(nèi)在互動(dòng)性，在雙向評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上形成及時(shí)反饋體系，綜合各方對(duì)學(xué)習(xí)成果的預(yù)期，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的系統(tǒng)化。課程設(shè)置具有專(zhuān)業(yè)特色，形成成果驗(yàn)收網(wǎng)絡(luò)，落實(shí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，整合與分析雙向評(píng)價(jià)結(jié)果，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果完善課程體系，發(fā)揮校內(nèi)循環(huán)的作用[1]。校外循環(huán)指國(guó)家社會(huì)、行業(yè)發(fā)展需求等宏觀因素，辦學(xué)定位、學(xué)生期待等微觀因素主導(dǎo)著學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的確定，形成順應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的校外循環(huán)。雙方互為導(dǎo)向，相互聯(lián)系，發(fā)揮雙向促進(jìn)作用。

1.3 ?持續(xù)改進(jìn)評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建全面的評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、教學(xué)等環(huán)節(jié)都要進(jìn)行評(píng)價(jià)。建立評(píng)價(jià)的機(jī)制和周期，重視評(píng)價(jià)結(jié)果，使其發(fā)揮效用。努力做到考核方式上的兩個(gè)“開(kāi)放”。

首先，課堂考核向企業(yè)考核開(kāi)放，從企業(yè)需要的實(shí)際和實(shí)戰(zhàn)要求出發(fā)進(jìn)行考核。其次，向社會(huì)“大考場(chǎng)”開(kāi)放，鼓勵(lì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生走出校門(mén)，進(jìn)入工作崗位，取得社會(huì)承認(rèn)，改變以往死記硬背、照搬照抄的考查模式，增加對(duì)企業(yè)活動(dòng)的案例分析。在評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)上，提高實(shí)踐技能的綜合評(píng)定，包括整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、組織形式、實(shí)驗(yàn)思路及方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、角色完成和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。

2.1 ?深入調(diào)查找需要

深入開(kāi)展人才需求調(diào)查，從國(guó)家社會(huì)及教育發(fā)展需要，會(huì)計(jì)行業(yè)產(chǎn)業(yè)及職場(chǎng)發(fā)展需求，學(xué)校定位和發(fā)展目標(biāo)及國(guó)內(nèi)外會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀等多方面入手，明確需求的廣泛性。采用層次分析法構(gòu)建模型，從國(guó)家社會(huì)、行業(yè)企業(yè)、教育學(xué)校幾大方面篩選代表性指標(biāo)，賦予各個(gè)指標(biāo)權(quán)重并分析其重要程度，得出社會(huì)培養(yǎng)當(dāng)代高校會(huì)計(jì)人才的要求，以需求刺激供給，集中主要力量解決主要矛盾，針對(duì)關(guān)鍵要求反向構(gòu)建人才培養(yǎng)模式，使人才適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展節(jié)奏[2]。

2.2 ?明確目標(biāo)定發(fā)展

明確我國(guó)高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)是描述大學(xué)生畢業(yè)5年左右成就的人才培養(yǎng)總綱，是構(gòu)建專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成課程體系的基本依據(jù)。目標(biāo)必須適應(yīng)國(guó)家、社會(huì)、行業(yè)等外部需求和辦學(xué)定位、培養(yǎng)定位等內(nèi)部需求。目標(biāo)的確定需要緊追社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展潮流，正確解讀國(guó)家政策、經(jīng)濟(jì)條令，從中剖析社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新方向;精準(zhǔn)把控會(huì)計(jì)行業(yè)前沿，了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài);立足于學(xué)生發(fā)展意愿、高校辦學(xué)規(guī)劃。校、企與學(xué)生共同參與，發(fā)揮聯(lián)動(dòng)作用，實(shí)現(xiàn)5年后會(huì)計(jì)人才發(fā)展的預(yù)期目標(biāo)。

2.3 ?全面考量重細(xì)化

會(huì)計(jì)學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的考量需全方位、多層次，包括思想道德層面的政治信仰、理想信念、價(jià)值取向、誠(chéng)信意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感、艱苦奮斗精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作觀念等;文化知識(shí)層面的中國(guó)傳統(tǒng)文化、世界文化、學(xué)科知識(shí)、社會(huì)各方面知識(shí)等;社會(huì)實(shí)踐層面的專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)、校外實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)研、志愿活動(dòng)等。目標(biāo)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)考量指標(biāo)多元化，反映學(xué)生綜合素質(zhì)，展示學(xué)生全面發(fā)展情況，細(xì)化到學(xué)科體系與管理體系，使會(huì)計(jì)學(xué)生參與的每一個(gè)環(huán)節(jié)都有利于其發(fā)展。

3.1 ?校企合作建橋梁

企業(yè)作為OBE教育模式下聯(lián)系學(xué)校與社會(huì)的橋梁，發(fā)揮著溝通雙方的紐帶作用，影響著學(xué)生學(xué)業(yè)與職業(yè)性質(zhì)轉(zhuǎn)換及變通能力。在學(xué)校、社會(huì)、企業(yè)3方結(jié)合的OBE教育模式中，企業(yè)是高校畢業(yè)生畢業(yè)成果的直接檢測(cè)地與實(shí)施場(chǎng)所，是學(xué)校教育成果的直接反映。OBE模式認(rèn)為，教育應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異制定個(gè)性化的培養(yǎng)方案，以企業(yè)所需要的能力為導(dǎo)向預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對(duì)人才培養(yǎng)課程進(jìn)行反向設(shè)計(jì)。這樣更易培養(yǎng)會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才，學(xué)生學(xué)習(xí)不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)全面覆蓋和開(kāi)展理論研究，而是以結(jié)果為導(dǎo)向提煉學(xué)生必須掌握的知識(shí)框架和知識(shí)線，給學(xué)生提供清晰的職業(yè)道路，制定目標(biāo)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方案[3-4]。

3.2 ?雙向互利促發(fā)展

發(fā)揮教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的作用，重視校企合作，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)意識(shí)[2]。在校企合作中，學(xué)校以企業(yè)職業(yè)要求為方向制定教育目標(biāo)，企業(yè)為盡早吸納優(yōu)質(zhì)人才而為高校提供就業(yè)崗位。高校在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的引導(dǎo)下，著重培育具備創(chuàng)新精神與創(chuàng)新實(shí)踐能力的復(fù)合型應(yīng)用會(huì)計(jì)人才，根據(jù)不同學(xué)科的屬性和會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)與職業(yè)特質(zhì)，為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯提供獨(dú)特的培養(yǎng)模式與理念，展示良好的職業(yè)道德。通過(guò)與高校對(duì)接，企業(yè)可引進(jìn)優(yōu)秀的會(huì)計(jì)人才，降低人員招聘與培養(yǎng)的成本，同時(shí)在合作中擴(kuò)大企業(yè)品牌影響力。

4 ?結(jié)束語(yǔ)

以成果為導(dǎo)向，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，推動(dòng)高校會(huì)計(jì)人才與社會(huì)需求有效承接。基于OBE模式對(duì)高校會(huì)計(jì)人才培育進(jìn)行分析，搭建“三位一體”的創(chuàng)新型培育機(jī)制。建立以學(xué)校為基石、能力為導(dǎo)向的反向設(shè)計(jì)模式;以社會(huì)為目標(biāo)、社會(huì)要求為導(dǎo)向的反向培養(yǎng)模式;以企業(yè)為橋梁、畢業(yè)成果為導(dǎo)向的反向溝通模式。“三位”聯(lián)動(dòng)反向構(gòu)建，學(xué)校、社會(huì)與企業(yè)共同發(fā)揮作用，為會(huì)計(jì)學(xué)人才培育提供新方向。

參考文獻(xiàn)：

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（編輯：郭 ?穎）