基于電子檔案袋的初中生英語閱讀品格研究

謝依蕾

摘要：電子檔案袋記錄學生英語閱讀過程、教師反饋等內容，有利于初中生養成英語閱讀習慣，培養學生英語閱讀興趣。在南京某中學初一年級進行研究，根據電子檔案袋過程性記錄，了解學生英語閱讀品格的變化。本文旨在探索電子檔案袋在培養初中生英語閱讀品格中的具體實施方法。

關鍵詞：電子檔案袋;初中生;閱讀品格;英語

0引言

閱讀教學是初中英語教學中一項極其重要的內容，是培養學生閱讀習慣、提高學生英語閱讀興趣的重要方式。在實際的教學中，閱讀教學是初中英語教學環節中最薄弱的。初中英語閱讀課程仍然以教授基本語音、詞匯和語法為主的傳統教學模式為主，學生對英語閱讀課不感興趣。此外，初中學生在閱讀方面也存在著很多問題，如學生的英語語言知識匱乏、閱讀量的不足、閱讀習慣不良等，這些因素都制約著學生閱讀品格的提高。因此，本文利用電子檔案袋記錄學生英語閱讀過程，記錄學生英語閱讀成果，培養學生閱讀興趣，提高英語閱讀品格。

一、什么是電子檔案袋

美國學者Barrett與Helen[1]將學生電子檔案袋定義為基于多媒體和網絡技術，學習者有目的、有意識地收集和展示學習成果和其他材料，并對學習過程和結果進行反思的數字化檔案。電子檔案袋指電子學習檔案袋，即E-Learning Portfolio，指學生采用現代信息技術手段，記載和展示學習目標、學習方式、學習成果、學習反思、學習反饋等學習過程中的主要信息，并描繪其成長軌跡的信息化學習載體，是信息化教學評價的一種常用方法。[2]

當前學生電子檔案袋沒有規定的內容和格式，其研究多集中在設計、開發方面，主要關注其工具性能，應用效果數據和實證研究很少，針對學科或實例與電子檔案袋的整合研究更少。因此本文將結合文獻研究以及英語閱讀課程特點，設計電子檔案袋內容，并在南京某中學初一英語閱讀校本課程中進行實踐。

二、閱讀品格內涵

閱讀品格主要包含閱讀習慣和閱讀體驗。早在上世紀 80 年代，Chall（1983）就強調了閱讀活動中情感態度因素的重要性，并總結了這些因素的發展特點。然而，早期閱讀研究主要圍繞閱讀能力展開，對閱讀品格的關注度遠遠亞于閱讀能力。直到閱讀素養概念的提出，人們才開始系統研究閱讀品格。以往有關閱讀品格的研究主要圍繞閱讀興趣、閱讀動機、閱讀態度、自我評估等內在的心理范疇展開。也有研究， 如 Mullis等人（2009）提到了閱讀量和閱讀頻率等外在行為范疇，并將其與內在的心理范疇結合，統稱為“閱讀行為與態度”。王薔教授在《中國中小學生英語分級閱讀標準》一書中指出：閱讀品格包含閱讀習慣和閱讀體驗。閱讀習慣包括閱讀行為、閱讀頻率和閱讀量。閱讀體驗包括閱讀態度、閱讀興趣和自我評估。

本文閱讀品格分為閱讀習慣和閱讀體驗兩個維度，研究從設計、實施、觀察都將圍繞這兩個維度展開。

三、學生英語閱讀檔案袋的設計

電子檔案袋能夠具體直觀地反應學生的進步和自己所取得的成績，是一個學生學習成果和學習過程個性化、直觀化的體現，使學生一系列的成果、作品、反思發布在交互平臺上交流時，提供給他人的是自己進步的信息，展示的是學生學習的方法、過程，面對成就回顧學習歷程時將產生自豪感、成就感。基于英語主題閱讀的教師電子檔案袋就能夠充分展示學生英語主題閱讀的成果，讓學生獲得成就感，使學生產生積極向上的學習動機，全身心地投入到英語閱讀學習中。通過對學生電子檔案的內容、形式的有效設計增強學生英語主題閱讀的興趣，促進學生個體之間的學習交流、經驗分享以及學習反思評價，培養學生英語主題閱讀習慣，提高學生英語閱讀素養。本文主要通過電子檔案袋技術支持工具，讓學生記錄英語閱讀情況（閱讀進度、閱讀成果、閱讀態度等），教師及時對學生階段性閱讀狀況作出評價，讓學生了解現階段閱讀情況并根據教師反饋及時作出相應調整。通過展示學生電子檔案袋內容，讓學生之間相互學習閱讀方法，相互鼓勵，讓學生更有興趣、動力進行課外英語閱讀，培養學生英語閱讀習慣，進一步提高學生閱讀品格。

四、學生英語閱讀電子檔案袋內容架構

英語主題閱讀電子檔案袋內容豐富，它包括學生閱讀過程（閱讀積累、閱讀反思等）、教師反饋、學生閱讀材料個性化推薦等。通過閱讀品格維度梳理以及研究設計需要，我們設計了如圖所示的電子檔案袋的內容結構框架。（見圖1）

1、閱讀體驗

學生英語閱讀電子檔案袋分為積累層、推薦層、反思層三個層次。積累層主要包括老師布置的關于上課英語閱讀復習任務以及學生課外閱讀過程中積累的英語知識，主要是單詞、詞組讀音、釋義、語法的積累以及主題對的歸納。積累形式是多樣的，包括同類型單詞歸納、流程圖、音頻等形式。這部分內容是可以用來展示交流的，學生可以相互點評學習，學習英語閱讀中優秀的閱讀方法，互相督促進行英語閱讀，培養學生英語閱讀興趣。

反思層主要包括學生對于英語閱讀學習反思、自我評價以及教師對學生英語閱讀學習的反饋評價，通過這一環節讓學生及時反思英語閱讀過程，提高學生自我評估能力，同時教師鼓勵學生堅持英語閱讀，培養學生英語閱讀興趣，提高學生英語閱讀體驗。

2、閱讀習慣

推薦層中老師根據學生英語閱讀成績等因素，為學生推薦適合的英語閱讀文本，提供個性化的閱讀材料推薦。學生根據推薦進行閱讀，能夠更加理解文本主題內容，提高學生英語閱讀頻率以及閱讀量，能夠培養學生英語閱讀習慣。

上述內容的表現形式可以歸納為兩種類型：文本圖片類和音、視頻類。在英語主題閱讀校本課程實施過程中，電子檔案袋是根據閱讀習慣和閱讀體驗兩個維度為依據總結、歸納進行整理的。每個層次的設計也是相互關聯，相互影響的。按照維度進行設計，讓電子檔案袋內容更加清晰有序，更形象的反映出學生英語主題閱讀學習過程，更加方便學生的英語閱讀學習和教師的課程反思調整，提高學生和教師對電子檔案袋的利用率，更利于培養學生英語閱讀品格。

表1是英語閱讀電子檔案袋具體內容設計。

五、課程實施

1、具體實施方法

學生英語閱讀電子檔案袋將應用與南京某中學初一英語閱讀校本課程中，學生在電子檔案袋中記錄積累的字詞、語法、主題、閱讀反思等內容，并在課程后期進行展示。老師及時對學生英語閱讀做出評價，提供個性化的幫助與建議。

學生可以通過圖片、音頻、視頻等方式將作業上傳至電子檔案袋，老師通過電子檔案袋進行英語閱讀相關任務的布置及課外閱讀個性化推薦，培養學生英語閱讀習慣。

2、效果分析

通過一學期的實施，初期部分學生對于作業較為敷衍，沒能很好的完成。課堂中將優秀的學生電子檔案袋進行展示評價，讓學生分享英語閱讀經驗，帶動其他學生英語閱讀興趣。后期學生能夠很好完成課堂、課后閱讀，并樂于分享文章主題內容，帶動學生英語閱讀氛圍。后期訪談發現，基本所有學生都覺得對英語閱讀越來越有興趣，每天都能保證半小時的英語閱讀時間，有的學生1個小時或以上。因此，我們可以發現學生英語閱讀電子檔案袋有效培養了學生英語閱讀習慣，提升了學生英語閱讀興趣，培養了學生英語閱讀品格。

六、總結

通過課程實踐發現，學生英語閱讀電子檔案袋能夠培養學生英語閱讀習慣，提升學生英語閱讀興趣，從而進一步提高學生英語閱讀品格。但在實踐過程中，老師需要對學生提供個性化推薦，一定程度上增加了老師的任務。現階段學校將采用超星閱讀器，對學生進行英語閱讀測試評級，系統直接進行閱讀書目推薦，對電子檔案袋進行進一步的優化。

參考文獻：

[1]Barrett H. Electronic Teaching Portfolios： Multimedia skills + portfolio development = powerful professional development.[J]. World Health Organization， 2000， 26（2）：7.

[2]張寶珍，徐海濤.電子檔案袋在項目化教學評價中的應用研究[J].長春教育學院學報，2012，28（10）：134-135.

[3]范海祥.英語閱讀教學范式的變革：《中國中小學生英語分級閱讀標準（實驗稿）》——兼訪標準研制組專家王薔教授[J].英語學習，2016（11）：4-7.

[4]鄭明達.過程性評價的組織策略與方法研究[J].中國電化教育，2010（09）：107-109.

[5]李華，官海萍，朱歡樂.基于網研平臺的教師電子檔案袋設計與應用研究[J].中國電化教育，2013（02）：52-56.

[6]張湘.主題英語閱讀教學的圖式交互可視化學習平臺設計與實踐[J].中國電化教育，2016（08）：125-128.

[7]祝新華，廖先.通過主題閱讀提升學生的閱讀素養：理念、策略與實驗探索[J].教育研究，2013，34（06）：101-106+157.