新工科背景下服裝設計與工程人才培養模式探究

劉 靜，莊梅玲，王明敬，艾容羽，劉津池

(青島大學 紡織服裝學院，山東 青島266071)

2017年“新工科”開始進入落實階段，“復旦共識”、“天大行動”以及“北京指南”等意見、建議逐漸形成正式文件，教育部要求政府、高校、研究所、企業等社會力量共同發力，探索出在全球范圍內都能夠居于領先地位的中國工程教育新模式，為推動我國成為高等教育強國添磚加瓦[1]。新工科建設的核心任務是培養具備“新工科”素養、學科交叉素養，擁有創新精神和跨領域信息資源整合能力的高端工程技術人才，使之能夠適應行業發展需求和產業進步步伐[2]。這一方針的初步規劃是在2020年之前完成“新工科”的“中國模式”的前期探索，并使新工科人才能夠適應產業新變革、經濟新發展[3]。

1 創新必要性

新一輪產業革命飛速推進，相當程度上擴展了云計算、物聯網、大數據的應用場景[4]，也對我國高等教育中工程教育領域人才培養提出新的要求和期望。“改革發展教育先行”，我國高等教育的工程教育改革一方面需要牢牢把握互聯網技術這一時代工具；另一方面既要滿足企業當前發展需求，也要顧及產業中長期發展前景和受教育者自身全面發展的可能性，堅持在新工科理念下推進我國高等教育工科領域的人才培養模式變革，進而助推我國向人才強國邁近的步伐，助力傳統經濟通過供給側結構性改革向新經濟轉變[5]。而新經濟發展對工程教育提出了新挑戰和新要求[6]：隨著新技術的發展，新的產業業態開始出現，新工科專業布局刻不容緩；互聯網技術將諸多領域交叉融合，對新工科背景下培育出的人才提出了更高的要求；互聯網一代走向歷史舞臺，工程人才培養新模式需要更加個性化，借助互聯網工具為受教育者提供自由而全面的發展機會，培養出一批具有創新精神、變革能力的新工科人才[7]。“新工科”建設是國家層面在教育領域面對新經濟和新的產業變革采取的極具戰略意義的決策。這一決策既有利于國家應對新技術、新產業的全新業態，也有助于新經濟形勢下產業轉型升級和以供給側產業結構改革為代表的新舊動能轉換，是提升國家實力和國際競爭力的有力手段[8]。

服裝產業是傳統國民支柱產業和重要民生產業[9，10]。2015年中國紡織服裝出口總額達到2911.48億美元，進口265.44億美元，實現貿易順差2646.04億美元，其中出口額占到全球紡織服裝出口總額的37.80%，已連續多年穩居全球第一，國際競爭優勢明顯，貿易順差額占全國順差總額的44.51 %[11]。但是在光鮮的成績單背后，我國服裝產業仍存在著諸多問題：整個產業缺少宏觀層面統一調控，總體產能過剩；同類型企業之間產品互相抄襲、缺少創新，同質化競爭嚴重；產業鏈不完善，仍處于勞動力密集型生產階段，企業獲利能力較差；市場需求增長放緩、企業發展減速，服裝企業發展模式不適應新經濟形勢等諸多問題。因此服裝行業對高水平服裝從業人才的需求也越來越大，對服裝專業教育的要求越來越高。

2 當前培養模式的不足

服裝專業教育應服務于服裝產業，既要適應產業當前的需要，也要推進、引領服裝產業的發展與進步[12]。服裝設計與工程專業聚焦包括設計、生產、銷售在內的整個服裝產業生產鏈，以培養能夠在服裝企業、研究單位等從事服裝產品開發、營銷、管理等方面人才為目標的工程學科。而在生產力涵蓋的諸多要素中,人是最活躍、最具決定性的要素，在支撐經濟與社會發展的各種資源中，人力資源是首要的資源[13]。因此制定恰當的人才戰略是確保服裝產業健康成長、順利發展的重要因素和關鍵舉措。但目前高校培養出的服裝人才素養與服裝行業需求之間有著較大差距，這主要表現為畢業生實踐能力和創新能力的欠缺，難以適應服裝行業快節奏、高強度的發展步伐[14]。所以服裝設計與工程教育改革需要與服裝產業發展需求相結合，緊抓新時代服裝產業發展和創新機遇，兼顧服裝行業當前和長遠發展需求，及時推進服裝產業結構性變革，激發服裝產業活力，培養具備跨學科知識背景的、能夠解決非線性復雜工程問題的創新型服裝人才，以滿足新經濟形勢下服裝產業對新工科人才的需求。

但當前我國高校服裝設計與工程專業教育仍有欠缺：現行工程教育未充分結合服裝產業時尚特色，紡織服裝相關高校人才培養形式單一；課程設置未經科學調研、不夠合理，專業課程設置沒有統一的宏觀層面規劃、試錯成本高，與服裝產業發展等存在一定脫節；教材更新周期長且頂層設計不足，多以紡織服裝高等院校新任教師、博碩研究生自發編撰為主，質量參差不齊；一定程度上忽視實踐教學，使得學生對服裝行業相關門類生產實踐體驗生疏，畢業生難以適應企業快節奏的生產生活；實習實訓流于形式，動手能力較差，難以直接從事企業生產實踐，融入企業的適應成本較高。

除個別院校外，服裝設計與工程學生多為調劑，對專業認可度低，學習熱情欠缺。以武漢某校為例，2018年服裝設計與工程專業110余名畢業生不到十分之一為第一志愿報考。學生入學后可能存在一定的心理調整期，學習積極性存在一定程度的欠缺。

3 創新措施

3.1 多學科交叉融合

多學科交叉融合一般是指至少兩門存在一定差異的學科相互交叉形成的更新的、更細致的綜合性學科知識體系。這些存在差異的學科并非簡單拼湊堆疊，而是綜合相似的原理、理論等，在各自領域中尋找其他學科可以借鑒的內在邏輯聯系，借用這些理論方法、實操方法、邏輯聯系為新的交叉領域的科學問題的解決提供新思路和靈感，使之相互滲透、有機結合和相互融合，并在此基礎上實現新的綜合性學科構建[15]。通過構建交叉學科還可以打通各學科、各院部之間聯系通道，推動各單位之間學術交流，促進相關交叉領域研究發展，如服裝院系與外語學院、商學院、藝術學院等聯合培養服裝外貿、服裝制版、服裝陳列等不同的服裝工程方向。

3.2 加大教育資金投入

教育投入是支撐國家長遠發展的基礎性、戰略性投資，是發展教育事業的重要物質基礎，是公共財政保障的重點[16]。定期更新教學設備，為學科發展提供更好的資源，營造良好的教學環境，確保教學工作正常、高效進行；引進高層次人才和有豐富企業生產經驗的高級工程師，為教學科研隊伍注入新鮮活力；通過交流、學習等形式推動現有教師隊伍素質提升。

3.3 及時吸收教學熱點

從政府主管部門層面推進高校教材建設統籌規劃，提升教材質量，如出臺長期的教材更新周期規劃，加強教材編寫隊伍建設等。加強大學慕課等信息化教材更新規劃，充分利用線上線下資源進行多種形式的教學。在培養方案的指導思想上，以服裝企業人才需求為導向,以專業化能力、多層次目標培養為要點；重視實踐能力的訓練和養成，以培養實操能力強的應用型人才為主；專業課程設置應當規范但不失靈活性，注重人才培養質量；在多學科交叉融合領域，著力跨學科思維的培養模式構建[17]。根據各級別高校教育資金投入和培養條件細分培養層次和培養目標，如中央部屬高校以培養服裝理論、智能服裝、特種服裝開發等研究型學術人才為主；省屬地方高校著重培養應用型技術人才；專科高職院校則重點培養操作型技術人才。

3.4 產學研融合

產學研融合培養是現階段高等院校借助社會力量聯合培養高素質應用型工程技術人才的有效方式，有利于高校、研究機構和企業充分發揮各自資源優勢、深度融合、共同發展，全面提升高等教育教學質量和人才培養質量，為國家、社會輸送優質產業人才[18]。服裝設計與工程是一個以實際操作為主的工程技術型專業門類，在校期間需加強學生工程實操能力訓練，提升實踐實訓課程比例，鍛煉學生動手能力。服裝相關高校、研究所與地方服裝企業開展合作，在服裝工程課程設計中增加相關服裝企業專業技能培訓，服裝企業則為服裝工程學生實習實訓提供場所和支持，力爭將專業人才留在高校屬地。

3.5 增強學習積極性

學生的學習積極性越高，其學習效率會得到一定程度的提升，有助于提升其知識和專業技能的熟練程度[19]，因此在服裝工程教育改革中應當著力激發學生學習積極性。如邀請優秀畢業生回校演講，提升其學習興趣和信心；增加專業介紹和學習方法介紹，使學生對專業有深入而全面的認知；全面加強服裝行業從業前景宣傳，提升社會對服裝行業和服裝行業高等教育受教育者的認可度，在服裝相關高校生源地進行宣傳，鼓勵高考生積極報考服裝設計與工程專業，增進學生對服裝行業的執著和熱愛；以科學合理的學業目標為導向，引導學生正確認識自己、合理規劃大學生活、提升專業認同感，引導學生根據興趣、職業規劃等自行選擇專業學習方向，如在服裝設計與工程專業下開設電子商務方向、制版方向、跟單方向等。還可以與傳統紡織服裝技藝傳承相結合，在服裝設計與工程專業推廣開設相關課程，激發學生對傳承傳統技藝的興趣和投身傳統紡織服裝技藝傳承的熱情，培養既掌握核心技藝，又有傳承能力和創新精神的高端人才。

課程設置應緊跟時代發展和適應服裝行業變化，實行跨專業、跨學科門類的復合人才培養戰略，實現全方位、多層次的人才隊伍建設，全面推動產業人才培養，通識教育、專業教育不缺位。注重培養學生的非線性復雜工程問題的解決能力、多學科背景團隊協作能力、研究和開發能力以及創新能力等綜合素質和能力[15]。通過精心設計課堂教學、提升教學效率等課程設置方法來激發學生學習熱情。

4 結語

服裝設計與工程人才培養策略應當秉承多學科交叉融合的新工科培養理念，從多個方面進行改進創新：通過加大教育資金投入進行設施更新、人才隊伍培訓及擴充、加強科研經費投入；通過及時更新高質量教材、與市場經濟結合確定高校人才培養方向等方式確定教學熱點；通過與地方特色紡織服裝企業合作、重研重實踐重生產、多實驗室操作、多企業實訓等方式推進產學研融合；通過加強學生對服裝設計與工程的了解提升學生專業認同感和學習熱情；通過創新課程設置理念和形式培養高端復合型服裝設計與工程人才。總的來說，需要在新工科培養理念下，結合服裝產業需要、高校辦學條件、學生個人興趣等進行服裝設計與工程學生個人培養方案制定，激發學生學習熱情，培養其多學科交叉融合的思維模式，以實現學生的高質量全面發展。