“互聯網+”背景下初中語文閱讀教學的開展對策

張仙山

（武威第二十三中學，武威 733000）

2015年7月，國務院印發《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，指出：“互聯網+”是以互聯網為主的一整套信息技術（包括移動互聯網、云計算、人工智能、大數據技術等），是一種以互聯網為基礎設施工具的社會發展新動力，也是經濟發展的新生態。2018年教育部網絡安全和信息化領導小組第四次會議會議紀要中指出：當下要建設“互聯網+教育”大平臺的發展目標，推動實現從教育專用資源向教育大資源、從提升師生信息技術應用能力向提升師生信息素養、從融合應用向創新發展的“三個轉變”，從而構建“互聯網+”條件下的人才培養新模式。因而“互聯網+”時代背景下，初中語文教學必須要與時俱進，探索全新教學模式，著眼于學生學科素養和信息素養的全面均衡發展。

1 “互聯網+閱讀”類型分析

“互聯網+閱讀”是初中語文閱讀教學的一種新模式，它以互聯網為依托，有效提升學生的閱讀體驗，打破了課堂時空對學生閱讀學習的限制，可以極大的調動學生閱讀的積極性，還可以有效整合各類閱讀資源，促進學生知識遷移能力、語言建構能力、語文思維能力、創新能力等的和諧發展。“互聯網+閱讀”的一般課型可簡略概述為以下幾種：

第一，對課內文章實現精細化閱讀。教材是教學的根本，在互聯網時代背景下同樣需要做到對教材文本有效精讀。課內精讀的實現不僅需要學生關注文本的整體內容，更需要以教材為依托實現對文本的深度思考，充分保障課內閱讀教學的高效優質。在課前教師可以通過網絡為學生發布閱讀任務單，針對任務單上涉及的知識點，學生在研讀課文的基礎上，可以上網搜集相關資料，也可以與其他同學交流探討，針對困惑不解還可以及時向老師反饋。

第二，圍繞主題開展有效群文閱讀。互聯網時代各類信息井噴式爆發，在閱讀教學中教師要有意識地培養學生的信息提取能力，群文閱讀教學的開展可以讓學生們圍繞一個主題進行開放式閱讀，讓學生可以廣納博采，發展學生的信息甄別、整合歸納能力；也可以由教師定向推送閱讀文本，讓學生圍繞文本主題開展對比式閱讀，在閱讀的過程中讓學生們學會文本研讀，掌握有效的閱讀方法，提升閱讀靈活性，掌握更多文本資源。

第三，以互聯網閱讀有效推進整本閱讀。《語文課程標準》規定：7-9年級學生要廣泛閱讀各種類型的讀物，課閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。在教學實踐過程中，很多中學生的閱讀數量都不達標，尤其是對名著的閱讀，很多學生反應讀不下去，互聯網閱讀的有效開展可以讓學生們開展共同閱讀，有效提升整本閱讀質量，并可以進一步指導學生選取有意義的文字進行有價值的閱讀，細品其中滋味。

2 “互聯網+”背景下初中語文閱讀教學的開展對策

2.1 依托課程資源引導學生有效精讀

對課內文章的閱讀可分為課前閱讀和課堂閱讀兩個環節，傳統模式下學生的課前閱讀難以實現有效的監督，很多學生也就普遍不夠重視。互聯網背景下教師可以有針對性引導學生實現有效精讀。

以《父母的心》一課為例，這節課教師在課前就可以給學生準備大量資源，讓其實現有效自學，在學生通讀課文的基礎上，就可以把字詞等基礎性學習任務攻克，在課堂學習的過程中教師重點引導學生品讀文章的語言和構思，從文章中對父母外貌、神態、動作、語言的描述中，揣摩貧苦父母無法割舍子女的情感；從作者寫作的構思出發，學會寫作、構思、鋪陳的技巧和方法。此外，信息技術的應用，可以把教師授課的環節錄制下來，一些學習基礎不好的學習，課下可以反復多次觀看，有效引導學生實現自主探究和個性化學習。

2.2 借助互聯網引導學生開展課外閱讀

網絡時代語文閱讀教學的素材非常豐富，在課余時間教師可以把一些優秀的閱讀資源，在線傳輸給學生，讓學生們自主閱讀。為更好的提升學生的閱讀熱情，教師可以組建閱讀群組，為學生創建良好的閱讀環境，如給學生們留下懸念性問題：歐亨利《麥琪的禮物》主人公并不叫麥琪，為什么叫“麥琪的禮物”？讓學生們在閱讀的同時，對文本有所思考。此外，還可以鼓勵學生進行閱讀簽到，簽到詞除了：今天我讀了20頁《戰爭與和平》外，還可以采用一些靈活的形式，如周總理說“外交就是要爭取造就一個和平、穩定、內外交流、互通有無的國際環境”。讓學生們可以摘錄書中的句子，也可以發表自己的見解來簽到。以融洽的氛圍，愉悅的交流提升閱讀體驗。

3 結束語

閱讀是一個緩慢推進的過程中，需要學生長期堅持閱讀，互聯網時代教師更需要與學生一起共讀，給學生做好榜樣，教師可以借助信息化手段，讓共讀的范圍不斷擴寬，共讀的形式更加靈活，使閱讀真正變成學生課內外學習中的一個重要部分。