慕課時(shí)代下高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)方法的創(chuàng)新

韓 晶

（呼倫貝爾職業(yè)技術(shù)學(xué)院，呼倫貝爾 021000）

1 引言

慕課的教學(xué)模式發(fā)源于加拿大。2013年，清華大學(xué)以及北京大學(xué)等高等院校紛紛與慕課平臺(tái)正式簽約，面向全球范圍免費(fèi)開(kāi)放了十五門(mén)在線課程，慕課平臺(tái)這種通過(guò)小視頻方式學(xué)習(xí)的在線課程受到了學(xué)生們的喜愛(ài)與青睞，慕課憑借著自身的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，在高校教學(xué)中的應(yīng)用范圍也在逐步擴(kuò)展。并且為高校教學(xué)工作的開(kāi)展獲取了良好的效果，促進(jìn)了高校教學(xué)的快速發(fā)展。尤其對(duì)于高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革來(lái)說(shuō)，這是莫大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，一般情況下是把現(xiàn)代化教育技術(shù)作為基礎(chǔ)，從而提供科學(xué)有利的教學(xué)資源以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)的需求，從而提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)模式。

2 基于慕課時(shí)代下高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，大學(xué)計(jì)算機(jī)基本課程的教學(xué)措施一般是采用教師課堂授課，后面自主上機(jī)操作的模式來(lái)教學(xué)的，這種課堂授課的內(nèi)容一般都是直接講解出教材的內(nèi)容，雖然也利用多媒體設(shè)施進(jìn)行了輔助，但是依舊無(wú)法彰顯出學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)培養(yǎng)的根本作用，因?yàn)閷W(xué)生無(wú)法有效及時(shí)的進(jìn)行上機(jī)操作而深化理解，從而導(dǎo)致學(xué)生降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而無(wú)法科學(xué)有效的對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)與鍛煉。

慕課時(shí)代下的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)倡導(dǎo)開(kāi)放式教學(xué)模式，堅(jiān)持平等與共享資源的原則，把系統(tǒng)性、規(guī)模性以及相互性作為特點(diǎn)。其課程主要是由教學(xué)小視頻組成，言簡(jiǎn)意賅，可以滿足學(xué)生在移動(dòng)或者瑣碎時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)的需求。課堂學(xué)習(xí)通過(guò)小視頻的形式展開(kāi)，其形式有些像學(xué)生玩的沖關(guān)游戲，而游戲的設(shè)定可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。每個(gè)短視頻下方都有一個(gè)留言區(qū)，可以讓學(xué)生針對(duì)視頻教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析與討論，從而創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境。并且每一門(mén)課都設(shè)立了對(duì)應(yīng)的論壇，學(xué)生有問(wèn)題的話可以上線詢問(wèn)教師，教師在線解答并且發(fā)布通告與課外作業(yè)。以及學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通與交流。這種在線授課的課程模式在很大程度上為教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了幫助，不但可以滿足不同階段的學(xué)生學(xué)習(xí)，還可以幫助他們建立整體的知識(shí)架構(gòu)以及學(xué)習(xí)體系。

3 基于慕課時(shí)代下高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題

在現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)是一種多元化的教育，其是大學(xué)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)中重要的合成部分，它的重要性不單單體現(xiàn)在學(xué)生的計(jì)算機(jī)邏輯思維能力與程序思維能力，還體現(xiàn)在熟練掌握互聯(lián)網(wǎng)辦公軟件的操作技能。當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程通常使用的是統(tǒng)一教材資源、統(tǒng)一的課程大綱以及統(tǒng)一的授課進(jìn)度，雖然教學(xué)過(guò)程通常會(huì)利用多媒體設(shè)施進(jìn)行輔助教學(xué)，但是占據(jù)主體地位的主要是教師，學(xué)生則處在被動(dòng)的被灌輸知識(shí)與接受知識(shí)的位置。這種以往的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力以及邏輯思維能力的培養(yǎng)帶來(lái)了很多反響的效應(yīng)。而“慕課”作為一種新型的教學(xué)方式，其本身的自主性、個(gè)性化以及新型的教學(xué)思維，也在為以往的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的改革提供了便利的條件與機(jī)會(huì)。

4 慕課時(shí)代高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)方法的改革措施

4.1 教師角色的轉(zhuǎn)變

就目前而言，慕課時(shí)代的發(fā)展，為高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)方式的創(chuàng)新提供了十分有利的教學(xué)環(huán)境，這在某種程度上轉(zhuǎn)變進(jìn)行教師角色的轉(zhuǎn)變，由授課的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引路人，而課堂也產(chǎn)生了巨大的改變，充分體現(xiàn)出信息化的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中可以利用實(shí)踐性的小視頻來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及課堂的趣味性，而且學(xué)生學(xué)習(xí)的空間也可以改變，空間可以變?yōu)樵趯W(xué)校學(xué)習(xí)、家里也可以或者是任何地點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，從而有的放矢，可以對(duì)學(xué)生積極有效的進(jìn)行教學(xué)與指導(dǎo)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且教師的職能也在整個(gè)過(guò)程中的變得越來(lái)越?jīng)]存在感，而引路人與指導(dǎo)者的角色則不斷強(qiáng)化，教師應(yīng)當(dāng)凸顯出作為教師本身的職能作用，他們應(yīng)當(dāng)正確的引導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生，并且監(jiān)督學(xué)生可以完成在線課堂的學(xué)習(xí)，從而改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使學(xué)生可以更加充分的掌握更多的知識(shí)。

4.2 學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

慕課時(shí)代對(duì)于高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的教師提出了更高的要求，教師需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)技能進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從而更好的為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，與此同時(shí)，學(xué)生的臉色也產(chǎn)生了巨大的轉(zhuǎn)變，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只是占據(jù)在一個(gè)被動(dòng)的接受知識(shí)與學(xué)習(xí)的地位，然而伴隨著慕課時(shí)代的不斷發(fā)展，這種學(xué)生作為被動(dòng)的執(zhí)行者的狀況也得到了不斷的優(yōu)化與改善，學(xué)生也由以往的“被執(zhí)行者”轉(zhuǎn)為在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位的存在，而且在科學(xué)技術(shù)的指引下，學(xué)生可以摸清自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)節(jié)奏與規(guī)律，在課堂教學(xué)中積極發(fā)言，交流討論，對(duì)于無(wú)法理解或者沒(méi)有思緒的難題需要進(jìn)行及時(shí)的解決與處理，與教師進(jìn)行多角度、全方位的互動(dòng)，從而使學(xué)生更加積極的參與到課堂中去，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

4.3 教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

教師可以將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課程利用慕課的平臺(tái)，從而進(jìn)行大規(guī)模的資源共享，在高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)運(yùn)用慕課教學(xué)的模式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，提高教學(xué)過(guò)程中的效率與質(zhì)量。信息課堂以及教師教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式是計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)創(chuàng)新探索的方向。慕課這種教學(xué)模式和微課程、網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課都不同，慕課所展現(xiàn)出的互動(dòng)性比較強(qiáng)，源于課堂，更高于課堂，教師將在線視頻當(dāng)做教學(xué)的的網(wǎng)絡(luò)課堂，要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂先聽(tīng)課，教師授課當(dāng)中再對(duì)問(wèn)題進(jìn)行逐步的探討與分析。這種模式會(huì)促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行反思，以及對(duì)教學(xué)模式的分析、探究與創(chuàng)新，從而對(duì)教師的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變。從原先的對(duì)于知識(shí)的授課、講解的角色，慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)橹敢龑W(xué)生學(xué)習(xí)的角色。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大加強(qiáng)。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中可以吸取慕課設(shè)計(jì)中的精華，從而研究出新型的教學(xué)模式。

5 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，慕課的出現(xiàn)是當(dāng)代計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)以及大數(shù)據(jù)背景之下的必然結(jié)果，關(guān)于慕課時(shí)代下的高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)方法，使學(xué)校當(dāng)中組織的教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的變化，以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，并且已經(jīng)被教育部門(mén)甚至學(xué)生、家長(zhǎng)與教師所認(rèn)可，對(duì)于高職的教育教學(xué)來(lái)說(shuō)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，跟隨新型教育模式的步伐，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改革與創(chuàng)新，都有利于加強(qiáng)教職工的隊(duì)伍組建，有利于滿足教師的教學(xué)資源以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，慕課時(shí)代的到來(lái)可以為學(xué)習(xí)者提供多種新型的教育方式，可以使學(xué)校完善落后的教學(xué)體系以及教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)改革的探究發(fā)展，但是由于現(xiàn)當(dāng)代高職教育模式中仍舊存在很多問(wèn)題，比如學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)、不遵紀(jì)守法、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差等問(wèn)題，這些問(wèn)題也依然是教學(xué)改革完善過(guò)程中需要著重注意與解決的。