慕課時代下高校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學方法的創(chuàng)新

韓 晶

（呼倫貝爾職業(yè)技術(shù)學院，呼倫貝爾 021000）

1 引言

慕課的教學模式發(fā)源于加拿大。2013年，清華大學以及北京大學等高等院校紛紛與慕課平臺正式簽約，面向全球范圍免費開放了十五門在線課程，慕課平臺這種通過小視頻方式學習的在線課程受到了學生們的喜愛與青睞，慕課憑借著自身的優(yōu)勢與特點，在高校教學中的應(yīng)用范圍也在逐步擴展。并且為高校教學工作的開展獲取了良好的效果，促進了高校教學的快速發(fā)展。尤其對于高校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學改革來說，這是莫大的機遇與挑戰(zhàn)，一般情況下是把現(xiàn)代化教育技術(shù)作為基礎(chǔ)，從而提供科學有利的教學資源以滿足學生學習以及教師教學的需求，從而提高教學質(zhì)量，改善教學模式。

2 基于慕課時代下高校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學現(xiàn)狀

長時間以來，大學計算機基本課程的教學措施一般是采用教師課堂授課，后面自主上機操作的模式來教學的，這種課堂授課的內(nèi)容一般都是直接講解出教材的內(nèi)容，雖然也利用多媒體設(shè)施進行了輔助，但是依舊無法彰顯出學生計算機操作能力是大學計算機基礎(chǔ)培養(yǎng)的根本作用，因為學生無法有效及時的進行上機操作而深化理解，從而導(dǎo)致學生降低了學生的學習積極性，進而無法科學有效的對學生的計算機應(yīng)用能力進行培養(yǎng)與鍛煉。

慕課時代下的計算機基礎(chǔ)教學倡導(dǎo)開放式教學模式，堅持平等與共享資源的原則，把系統(tǒng)性、規(guī)模性以及相互性作為特點。其課程主要是由教學小視頻組成，言簡意賅，可以滿足學生在移動或者瑣碎時間內(nèi)學習的需求。課堂學習通過小視頻的形式展開，其形式有些像學生玩的沖關(guān)游戲，而游戲的設(shè)定可以激發(fā)學生的學習興趣與積極性。每個短視頻下方都有一個留言區(qū)，可以讓學生針對視頻教學內(nèi)容進行分析與討論，從而創(chuàng)設(shè)出良好的教學情境。并且每一門課都設(shè)立了對應(yīng)的論壇，學生有問題的話可以上線詢問教師，教師在線解答并且發(fā)布通告與課外作業(yè)。以及學生與教師之間、學生與學生之間的溝通與交流。這種在線授課的課程模式在很大程度上為教師的教學以及學生的學習提供了幫助，不但可以滿足不同階段的學生學習，還可以幫助他們建立整體的知識架構(gòu)以及學習體系。

3 基于慕課時代下高校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學面臨的問題

在現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)時代，計算機基礎(chǔ)教學是一種多元化的教育，其是大學非計算機專業(yè)學生進行人才培養(yǎng)目標中重要的合成部分，它的重要性不單單體現(xiàn)在學生的計算機邏輯思維能力與程序思維能力，還體現(xiàn)在熟練掌握互聯(lián)網(wǎng)辦公軟件的操作技能。當前高校計算機基礎(chǔ)課程通常使用的是統(tǒng)一教材資源、統(tǒng)一的課程大綱以及統(tǒng)一的授課進度，雖然教學過程通常會利用多媒體設(shè)施進行輔助教學，但是占據(jù)主體地位的主要是教師，學生則處在被動的被灌輸知識與接受知識的位置。這種以往的計算機基礎(chǔ)教學模式對學生的創(chuàng)造力以及邏輯思維能力的培養(yǎng)帶來了很多反響的效應(yīng)。而“慕課”作為一種新型的教學方式，其本身的自主性、個性化以及新型的教學思維，也在為以往的計算機教學模式的改革提供了便利的條件與機會。

4 慕課時代高校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學方法的改革措施

4.1 教師角色的轉(zhuǎn)變

就目前而言，慕課時代的發(fā)展，為高校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學方式的創(chuàng)新提供了十分有利的教學環(huán)境，這在某種程度上轉(zhuǎn)變進行教師角色的轉(zhuǎn)變，由授課的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的引路人，而課堂也產(chǎn)生了巨大的改變，充分體現(xiàn)出信息化的特點，在教學過程中可以利用實踐性的小視頻來充分調(diào)動學生的學習積極性以及課堂的趣味性，而且學生學習的空間也可以改變，空間可以變?yōu)樵趯W校學習、家里也可以或者是任何地點。教師應(yīng)當有針對性的對學生進行了解，從而有的放矢，可以對學生積極有效的進行教學與指導(dǎo)，從而主動學習，而且教師的職能也在整個過程中的變得越來越?jīng)]存在感，而引路人與指導(dǎo)者的角色則不斷強化，教師應(yīng)當凸顯出作為教師本身的職能作用，他們應(yīng)當正確的引導(dǎo)與鼓勵學生，并且監(jiān)督學生可以完成在線課堂的學習，從而改變傳統(tǒng)的教學方式，使學生可以更加充分的掌握更多的知識。

4.2 學生角色的轉(zhuǎn)變

慕課時代對于高校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學的教師提出了更高的要求，教師需要對傳統(tǒng)的教學技能進行轉(zhuǎn)變，從而更好的為學生營造良好的教學氛圍，與此同時，學生的臉色也產(chǎn)生了巨大的轉(zhuǎn)變，在傳統(tǒng)的課堂教學過程中，學生只是占據(jù)在一個被動的接受知識與學習的地位，然而伴隨著慕課時代的不斷發(fā)展，這種學生作為被動的執(zhí)行者的狀況也得到了不斷的優(yōu)化與改善，學生也由以往的“被執(zhí)行者”轉(zhuǎn)為在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位的存在，而且在科學技術(shù)的指引下，學生可以摸清自主學習的學習節(jié)奏與規(guī)律，在課堂教學中積極發(fā)言，交流討論，對于無法理解或者沒有思緒的難題需要進行及時的解決與處理，與教師進行多角度、全方位的互動，從而使學生更加積極的參與到課堂中去，進而促進了學生的學習積極性以及學習主動性。

4.3 教學模式的轉(zhuǎn)變

教師可以將優(yōu)質(zhì)的教學課程利用慕課的平臺，從而進行大規(guī)模的資源共享，在高校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學運用慕課教學的模式，改變傳統(tǒng)的教學模式進行創(chuàng)新，提高教學過程中的效率與質(zhì)量。信息課堂以及教師教學相結(jié)合的教學模式是計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學創(chuàng)新探索的方向。慕課這種教學模式和微課程、網(wǎng)絡(luò)公開課都不同，慕課所展現(xiàn)出的互動性比較強，源于課堂，更高于課堂，教師將在線視頻當做教學的的網(wǎng)絡(luò)課堂，要求學生在網(wǎng)絡(luò)課堂先聽課，教師授課當中再對問題進行逐步的探討與分析。這種模式會促進教師對教學模式進行反思，以及對教學模式的分析、探究與創(chuàng)新，從而對教師的角色進行轉(zhuǎn)變。從原先的對于知識的授課、講解的角色，慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)橹敢龑W生學習的角色。學生對學習也會產(chǎn)生濃厚的興趣，學習效率也會大大加強。在計算機基礎(chǔ)教學設(shè)計中可以吸取慕課設(shè)計中的精華，從而研究出新型的教學模式。

5 結(jié)束語

總而言之，慕課的出現(xiàn)是當代計算機互聯(lián)網(wǎng)以及大數(shù)據(jù)背景之下的必然結(jié)果，關(guān)于慕課時代下的高校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學方法，使學校當中組織的教學模式產(chǎn)生了巨大的變化，以計算機為基礎(chǔ)的學習時代已經(jīng)來臨，并且已經(jīng)被教育部門甚至學生、家長與教師所認可，對于高職的教育教學來說，改變傳統(tǒng)的教學模式，跟隨新型教育模式的步伐，對傳統(tǒng)教學方法進行改革與創(chuàng)新，都有利于加強教職工的隊伍組建，有利于滿足教師的教學資源以及學生的學習需要，慕課時代的到來可以為學習者提供多種新型的教育方式，可以使學校完善落后的教學體系以及教學方法，促進教學改革的探究發(fā)展，但是由于現(xiàn)當代高職教育模式中仍舊存在很多問題，比如學生厭惡學習、不遵紀守法、學習主動性差等問題，這些問題也依然是教學改革完善過程中需要著重注意與解決的。