翻轉(zhuǎn)課堂在《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》教學(xué)中的應(yīng)用探討

王春林

（湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，衡陽(yáng) 421002）

《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》課程是職業(yè)院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門必修課程，目前這門課程的教學(xué)存在一些問(wèn)題，多以教師為中心，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生學(xué)到的理論知識(shí)無(wú)法與實(shí)踐接軌。所以，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，老師教學(xué)的積極性不高。為了解決這一問(wèn)題，本文主要探討以翻轉(zhuǎn)課堂的模式，借助信息化手段對(duì)《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》課程進(jìn)行教學(xué)改革，探討一種提高教學(xué)效果的方法。

1 《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》課程特征及性質(zhì)

《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》這門課程主要介紹的是計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)以及一些軟硬件的組裝與維修、維護(hù)等。具體包括計(jì)算機(jī)的組成；CPU、內(nèi)存、主板、顯卡、機(jī)箱、電源等硬件設(shè)備的選購(gòu)、維護(hù)、組裝等；BIOS設(shè)置；硬盤(pán)分區(qū)、系統(tǒng)安裝及備份；系統(tǒng)性能測(cè)試及優(yōu)化；日常維護(hù)與數(shù)據(jù)恢復(fù)；故障診斷與排除等。該課程內(nèi)容較為豐富，涉及面廣，知識(shí)較為龐雜，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力要求很高，能較好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。此外，由于信息時(shí)代技術(shù)的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)軟硬件更新迭代的步伐不斷加快，這就要求這門課程的教學(xué)內(nèi)容要不斷進(jìn)行更新，以使教學(xué)與實(shí)際接軌，通過(guò)這門課程的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生不斷適應(yīng)快速變化的計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域，為今后的就業(yè)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

對(duì)于一些職業(yè)院校而言，培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才是其主要目的。因此，不僅要注重理論和專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，還應(yīng)該重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，以便讓學(xué)生在工作后有較快的適應(yīng)能力。所以，傳統(tǒng)模式下的教育模式已經(jīng)難以滿足快速發(fā)展變革的計(jì)算機(jī)就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才的要求。《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》課程有必要運(yùn)用新的教學(xué)模式，樹(shù)立新的教學(xué)理念，提升教學(xué)效果。

2 《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》課程目前存在的問(wèn)題

2.1 以教師為中心，課時(shí)安排不合理

目前各學(xué)校在這門課程的時(shí)間安排上，多為每周4課時(shí)，采取2+2模式，即兩節(jié)理論課加兩節(jié)實(shí)踐課。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師先在多媒體教室進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)，然后在實(shí)踐課時(shí)布置學(xué)生需要完成的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，并對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)。這種教學(xué)模式的特點(diǎn)就是“以理論教學(xué)為主，實(shí)訓(xùn)為輔”，按現(xiàn)行的教學(xué)大綱要求，要完成規(guī)定的實(shí)訓(xùn)任務(wù)需要花費(fèi)一定時(shí)間，對(duì)于一些動(dòng)手能力較差、接受能力較慢的學(xué)生往往不能當(dāng)堂完成任務(wù)。如果不進(jìn)行強(qiáng)制性要求，學(xué)生一般也不會(huì)利用課下時(shí)間進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作。因此，實(shí)際教學(xué)效果往往達(dá)不到預(yù)期的效果。

2.2 教學(xué)內(nèi)容較為落后

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)計(jì)算機(jī)技術(shù)飛速發(fā)展、突飛猛進(jìn)的時(shí)代，新的軟件技術(shù)、硬件技術(shù)不斷出現(xiàn)。但很多職業(yè)院校使用的教材卻是“歷史優(yōu)久”。而且由于教材的編寫(xiě)、出版、發(fā)行周期較長(zhǎng)，有的盡管是新版教材，但內(nèi)容與當(dāng)前技術(shù)領(lǐng)域的新技術(shù)仍然存在一定的差距。使用這樣的教材，導(dǎo)致的后果是學(xué)生學(xué)習(xí)的是一些已經(jīng)落后的知識(shí)，走向工作崗位后所學(xué)非學(xué)用。另外一些學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，即使老師根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展擴(kuò)充了新的知識(shí)，學(xué)生掌握的程度也非常有限。

2.3 教學(xué)方式較為落后，學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng)

在理論教學(xué)時(shí)，教師講，學(xué)生聽(tīng)，課堂較為枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，注意力不集中，容易走神。一些學(xué)校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)施非常有限，實(shí)訓(xùn)時(shí)學(xué)生通常是幾個(gè)人共用一臺(tái)設(shè)備，實(shí)訓(xùn)時(shí)一組的學(xué)生按順序進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作或一擁而上，因此學(xué)生實(shí)際的實(shí)訓(xùn)時(shí)間、實(shí)訓(xùn)效果是很難保障的。況且一些學(xué)生本身的主動(dòng)性就不強(qiáng)，如此下去，就更不愿動(dòng)手操作。當(dāng)然，還有一些學(xué)校在該課程的評(píng)價(jià)考核體系上也存在著一些問(wèn)題，主要是用閉卷考試的考試成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生對(duì)這門課程的掌握程度，缺乏對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、解決問(wèn)題能力的檢驗(yàn)。

3 翻轉(zhuǎn)課堂模式概述

所謂翻轉(zhuǎn)課堂模式（Flipped Class Model），是相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言的。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主要特征是，學(xué)生成了課堂中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再依賴于老師的課堂講授。在課前，學(xué)生運(yùn)用各種信息化手段如多媒體、視頻、微課等進(jìn)行課程理論知識(shí)的預(yù)習(xí)，在課堂上與老師進(jìn)行答疑交流，教師主要進(jìn)行答疑，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

由于這一模式以學(xué)生為中心，老師主要是起到輔助作用，因此學(xué)生可以自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)于知識(shí)難點(diǎn)可以反復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的針對(duì)性。同時(shí)，這種教學(xué)模式還擺脫了時(shí)間與空間的限制，將有限的課堂時(shí)間用于學(xué)生與教師的溝通與交流，增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)性。

4 利用信息化教學(xué)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要分為課前階段、課堂階段、課后階段。

4.1 課前階段

課前階段，教師的工作主要是分析教學(xué)重難點(diǎn)、明確教學(xué)目標(biāo)、準(zhǔn)備教學(xué)資料；進(jìn)行學(xué)生分組，布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)；發(fā)布教學(xué)資源；收集學(xué)生反饋意見(jiàn)，制定有效的課程輔導(dǎo)方案。

《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》課程的教學(xué)目標(biāo)就是要讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的主要部件、整機(jī)系統(tǒng)的工作原理等內(nèi)容。學(xué)生分組時(shí)要注意不同基礎(chǔ)學(xué)生的合理搭配。教師應(yīng)該提前準(zhǔn)備好教學(xué)資料，具體形式可以是PPT、視頻、動(dòng)畫(huà)。例如可以制作一個(gè)以web為基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)組裝全過(guò)程的三維動(dòng)畫(huà)。教學(xué)資料及相關(guān)課件、學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該提前一周發(fā)放至網(wǎng)絡(luò)課堂共享平臺(tái)，供學(xué)生在線學(xué)習(xí)。

學(xué)生這個(gè)階段的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)教師下發(fā)的學(xué)習(xí)資料，完成相應(yīng)的自主測(cè)評(píng)，并及時(shí)提交反饋意見(jiàn)，讓老師了解到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)、困惑。

4.2 課堂階段

課堂階段則主要有四個(gè)任務(wù)。第一是學(xué)生需要進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，在學(xué)生分組協(xié)作過(guò)程中，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，指出存在的問(wèn)題；第二，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋意見(jiàn)，及時(shí)解答學(xué)生的疑惑，在課堂上重點(diǎn)講解學(xué)生普遍存在的問(wèn)題；第三，師生之間的交流與溝通。課程的溝通與交流是加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解、培養(yǎng)學(xué)生思維表達(dá)能力的重要方式。第四，教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出問(wèn)題，肯定成績(jī)，提出建議，幫助學(xué)生今后學(xué)習(xí)改正。

4.3 課后階段

課后階段主要是學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師和學(xué)生相互進(jìn)行總結(jié)，并進(jìn)行知識(shí)延伸。教師也可以在網(wǎng)絡(luò)課堂共享平臺(tái)上幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理具體知識(shí)體系，幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。

5 結(jié)束語(yǔ)

應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心，通過(guò)信息化的手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，既能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效輔導(dǎo)，又增強(qiáng)了課程的互動(dòng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到加強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣得到提高，分析解決問(wèn)題的能力、思維能力也有所提升，這樣可以有效地提高《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》課程的教學(xué)效果。