四川大學江安校區景觀生態格局與過程分析

張少瑩

(成都文理學院建筑學院, 四川成都 610000)

四川大學江安校區是環境生態化、景觀園林化、校園信息化的新型大學校園,位于成都市西南角雙流航空港經濟開發區的白家鎮和文星鎮之間，用地規模約200 ha,與4條成都市城市干道相通，交通十分便利。校區總體設計的主要特色是打破了以往校園軸線對稱結構的模式，實行功能分區，將教學樓、實驗室、圖書館、管理類建筑集中在一條全長2.2 km、寬24 m的環道以內，成為校區的腹地。教學區的東西兩側設有學生生活區。

校區水面積約30 ha，占校園面積15 %左右。其中，岷江的支流江安河橫穿校園，與波光粼粼的明遠湖，共同構成了以水為核心的生態環境。另有三條以著名校友命名的人工支渠：德水、沫溪、巴渠，穿流于建筑樓群之間，形成一個“川”字；渠水匯入明遠湖、江安河，流入長江，匯入大海，與校訓“海納百川，有容乃大”相呼應。 校區綠化設計以生態綠色為主題，綠化面積占校區總面積的52 %，綠色走廊貫穿校園的景觀步行道，滲透到四周的建筑群。使建筑鑲嵌在景觀之中，又將景觀向建筑的內部空間延伸，實現環境生態化，景觀園林化的總體效果。

1 景觀生態學

景觀生態學(Landscape Ecology)是研究在一個相對大尺度的區域內，由許多不同生態系統所組成的整體景的空間結構、相互作用、協調功能及動態變化的一門生態學新分支。它是以整個景觀為對象，通過物質流、能量流、信息流與價值流在地球表層的傳輸和交換，通過生物與非生物以及與人類之間的相互作用與轉化，運用生態系統原理和系統方法研究景觀結構和功能、景觀動態變化以及相互作用機理、研究景觀的美化格局、優化結構、合理利用和保護的學科。

景觀生態學在研究景觀單元的類型組成、空間配置及其生態學過程中相互作,強調空間格局、生態學過程與尺度之間的相互配合。景觀格局是一種空間格局,是大小和形狀各異的景觀要素在空間上的排列形式,或景觀要素的類型、數目及空間分布與配置等。“斑塊-廊道-基質”模式是構成并用來描述景觀空間格局的一個基本模式。

2 校園景觀生態格局與過程

2.1 校園景觀格局分析

景觀格局，一般是指其空間格局，即大小和形狀各異的景觀要素在空間上的排列和組合，包括景觀組成單元的類型、數目及空間分布與配置，比如不同類型的斑塊可在空間上呈隨機型、均勻型或聚集型分布。它是景觀異質性的具體體現，又是各種生態過程在不同尺度上作用的結果。

要分析校園的景觀格局，就要從“基質——斑塊——廊道”這個模式來探討學校景觀要素的構成，從而分析景觀格局。

2.1.1 基質分析

基質是斑塊鑲嵌內的背景生態系統或土地利用形式。景觀是由若干景觀要素組成，其中基質是面積最大，連通性最好的景觀要素。

在江安校區中，人工打造的硬質鋪地(包括運動場地)以及建筑構成的硬質界面是占主導地位的肌底，也是校園景觀中的基質。校園硬質部分分為教學區、學生生活區、運動場以及連接這些區域的廣場道路等。另外一個主要硬質區與是位于學校中部的教學活動區，這里有教學樓以及圖書館，體育場(館)，還有成都高校最長的橋——長橋，以及慶祝建校110周年慶典的景觀水道。

2.1.2 斑塊分析

斑塊是指不同于周圍背景的、相對均質的非線性區域。斑塊的豐富程度可以反映土地利用的多樣化。分析斑塊的構成以及相對位置可以得出校園大致的景觀布局。

四川大學江安校區的斑塊大致分為建筑區、植被區、水域、硬質鋪裝區。在這些斑塊中，位于校園中心的水域區以及植被區占據了主導地位。這個區域的水域為江安河以及明遠湖，還有位于校園中心偏北的不高山植被區，這個區域被稱為“綠色中心”。這里植物種類繁多，有豐富的動植物資源，生態效益良好。校園整體綠化結構是以生態“綠色中心”通過數條綠化走廊向四周滲透與延伸，形成網絡狀綠化體系，成為整個校園生態景觀系統中心基質，“綠色中心”中生態島、苗圃、植物園、濱河綠化的環境設計追求自然狀態的景觀效果。

位于“綠色中心”周圍的是學生生活區域以及教學區域。其東側為教學區，由南向北為公共實驗區、公共教學區、院系教學區，均成帶狀布局，公共實驗區西端、校園主入口處，設行政管理中心； 核心區東北側為首期學生生活區，西側為二期學生生活區。在學生生活區與生態核心區、教學區之間通過綠化、體育運動場與生活休閑設施的結合設計形成一條半環狀生活體育休閑帶，強化三者之間的聯系，并成為學生日常主要的休閑生活空間。

校園內斑塊間的銜接采用穿插的形式，軟化了斑塊與斑塊間因為元素的不同而造成的邊界，同時很好的融合了不同的材質。各建筑群以斑塊狀嵌入綠化斑塊，教學建筑之間強化規整的密林種植與草坪、硬地相結合，以人工化的環境與核心自然環境相得益彰。

在斑塊的布局上，采用了“綠色中心”在校園核心位置，建筑等硬質斑塊以群體連接的幾何形態圍繞核心景觀。在“綠色中心”周圍布置有教學區，學生生活區和學院樓、工程訓練中心等。教學區采用帶狀布局結構，周圍的綠化也采用帶狀布置，帶狀組團狀的建筑布局使之相對集中、整合，進而通過廣場、院落、步行街、連廊、平臺等空間建筑元素，使其彼此之間取得緊密的聯系，豐富建筑的空間形態，并強化其內外空間的連續性、層次感和場所感，為學生的學習生活活動提供空間支持，增強建筑內外環境的活力。學生生活區域采用組團形式，綠化也采用大面積的片區綠化形式。這些區域環狀圍繞核心景觀，與周圍的綠帶層層圍繞，發揮了巨大的生態效益。

2.1.3 廊道分析

校園的廊道主要是由道路組成。除了道路之外，長橋以及長橋北面的景觀水道構成了校園的特色廊道。校園東西南北貫穿兩條由街道、廣場、長廊組成的景觀性公共性生活走廊由西向東將學生生活區、“綠色中心”與教學區連接，整個校園由一曲線型環路將各功能區連成一體。

校園設一環狀曲線型主干道，紅線寬度24 m，連接各功能區。各功能區內車行道路為6 m。校園分設6個出入口，主入口設在川大路北側，以一系列廣場空間延伸至校園中心。東入口也是較為主要的入口，以氣勢恢宏的景觀水道強化其在數條東西向通道中的主導地位。貫穿校園東西南北設置景觀性步行道并使之向各建筑組群中延伸，形成覆蓋整個校園的步行網絡。沿主干道，串聯若干停車廣場，(可根據需要，逐步建設)，以適應機動車的長遠發展需求。

校園的廊道起到的主要作用有兩方面，一是連接各個斑塊，成為信息能量以及物質流動的載體，二是成為校園特異性景觀，成為校園標志，展現校園特色以及文化。

2.2 校園景觀生態能量流動過程

景觀中的能量，養分和多數物種，可從一種景觀要素遷移到另一種景觀要素，表現為物質、能量、信息的流動過程。它們之間相互聯系，相互用，共同完成景觀中的生態學過程。以下分別從物質流，能量流以及信息流三個方面探討該景觀。

2.2.1 能量流

校園能量流有自然和人工兩類。自然能量有太陽能、風能、熱能等、人工能量有天然氣、電能等。

太陽能和風能在校園景觀中的作用比較明顯，太陽能通過植物的光合作用提供了校園綠色植物生長所需能量。太陽能照射綠色植物以及湖水引起水分蒸發，維持了校區內溫度的穩定。自然風能使校區內空氣流動加快，帶走空氣中的有毒有害物質積累。

天然氣和電能維持了校園的基本功能，同時也有部分轉化為熱能等進入校園自然環境循環系統。

2.2.2 物質流

校園物質流動分為人為影響造成的物質流動以及自然環境的物質流動。

人為影響的物質流動主要以生活為主，包括日用品、餐飲社會產品，主要由校園南門進入校園，學生和教職員工也會攜帶進入校園。除此之外還有教學中的文具書籍等用品，均來自于校外的印刷廠等。除此之外，校園的明遠湖承包魚塘也會有食用魚類被捕撈運出校園。

自然景觀生態中的物質流動主要是依靠風能傳播的粉塵、種子、噪音等，依靠地表徑流傳播的水資源、種子、養分等。還有植物的落葉進入土壤循環重新被吸收，動物傳播花粉種子等行為。

2.2.3 信息流

依據生態學信息流動原理，在該景觀中的信息流動包括物理信息流(光，聲音、輻射等)、化學信息流(有害物質等)、生物信息流(人與人之間的交流，動植物之間的交流等)。

校園的信息流主要是依靠能量流或物質流來傳遞，同時，校園信息流也是履行校園職能的主要能流。老師授課，學生獲得知識都是通過信息流動完成的，校園的自然環境也依賴著各種信息流。

3 校園景觀生態小結

通過對校園景觀生態的格局和過程進行分析，有助于我們了解校園景觀的生態的靜態與動態情況。根據校園格局與能流的穩定與否來判斷校園景觀設置是否合理，是否滿足生態效益與景觀效益并存。

校園是人群較為集中，停留時間較長的區域，在這個區域里，不僅要注重校園功能，更要注重校園環境。在這個人為打造的空間中，營造和諧穩定的生態環境至關重要。校園建設要遵守層次分明、協調共生、生態平衡的原則,合理規劃校園內部格局、協調好內部功能分區,才能使校園的布局設計滿足學校師生工作學習生活的需要。