指向網絡情境的大學生團隊合作學習模式構建與應用

梁志民　徐波　胡華兵

隨著社會的快速發展，團隊合作學習逐漸在人類社會生存和發展中愈顯重要，原因在于由于個人的知識面、專業技術水平以及相關的能力都是非常有限的，很多難題無法通過一個個體的力量得到解決，尤其是大學生這一類群體，對專業領域的知識與技能的擁有較大的需求量，所要學習的往往是沒有定論的前沿學科知識，需要同五湖四海的學者就某一領域的問題進行合作探究，傳統的小組合作學習法在這方面表現仍有所不足。

基于網絡情境下的團隊合作學習較傳統的小組合作學習以其強大的交互性、時效性、全球性、共享性通過網絡技術突破地域限制，對最前沿的專業領域知識進行合作探索學習，實現資源共享，優勢互補。網絡情境下的團隊合作學習對于培養大學生創新能力、合作學習能力、辨證批判思維以及探索發現精神非常重要，越來越多的國家開始重視網絡情境下團隊合作學習模式的應用。如何充分發揮互聯網的優勢，尋找網絡情境下團隊合作學習模式已成為現階段的一個研究熱點。

一、團隊合作學習概述

1.團隊合作學習概念

團隊合作學習的前提是個人基礎知識的自主學習，其次是需要團隊成員的通力合作，為完成同一個學習任務共同努力，屬于一種能夠促進大學生更加高效學習，提高團隊合作能力的模式。在這個過程中，團隊成員互相學習，互相幫助，共享學習心得與資源，共同探討學習問題，這種團隊合作學習模式有助于大學生提高與其他團隊成員的溝通能力，發展自身多方面思維能力以及包容其他團隊成員個體差異的能力。除此之外，團隊合作學習對于培養大學生創新能力、合作溝通能力、辨證批判思維以及探索發現精神均有積極的影響。

2.團隊合作學習理論基礎

團隊合作學習有著較為科學和完整的理論基礎，在世界各國都備受青睞。要想更加清楚地對團隊合作學的內涵和實質有所了解，就必須先系統性地理解它地理論基礎，團隊合作學習的主要理論基礎如下：

建構主義學習理論。建構主義學習理論認為教學不能機械地對學習者施加“填灌”的方式，應該遵從認知發展規律，要根據學習者已有的知識經驗，引導學習者主動構建自己合適的知識體系教學，教學不是教師簡單的知識傳授，而是一個文化參與的過程，學習者要通過一個參與群體的實踐活動中進行和重復中來構建每個人的知識體系，以達到教學相長目的。有意義的知識學習不是光靠教師的口傳就能習得，并非主要通過教師傳授而獲取的，需要借助“情境”、“團隊合作”“溝通交流”、“意義構建”等學習要素，學習是在一定情境下，通過團隊合作學習進行溝通交流，最終實現意義構建的過程”。

人本主義學習理論。人本主義學習理論代表人物有羅杰斯和馬斯洛，他們主張人天生有學習的愿望和潛能，但它們要在一定條件下才能釋放，學生學習的內容要與迫切需要緊密聯系，才能激發其學習動機。教師的任務是研究如何為學習者營造一個環境，讓學習者探索世界，理解世界，達到實現自我而不僅僅填充知識或學習方法。因而人本主義學習理論強調學生自主建構知識體系，強調團隊合作學習。與建構主義不同，它更強調發掘人的創造潛能，強調情感教育。為此首先要尊重學生的人格需要，其次是重視意義學習、提倡自由探索。人本主義學習理論主張把學習分為兩類：無意義學習和意義學習。無意義學習，是指無關緊要、很快就會忘記的知識體系。另一類是有意義學習是指一種使個體的行為、態度、個性以及未來選擇行動方針發生重大變化的學習;它不僅僅是一種增長知識的學習，而且是一種與每個人各部分經驗都融合在一起的學習。

二、網絡情境下的團隊合作學習

網絡情境下的團隊合作學習是指借助相關的網絡技術，形成一個團隊合作學習的大環境，使大學生能夠就某一領域的知識進行彼此討論、探索與合作，從而對該領域的內容和知識擁有更為深刻的見解。由于網絡具有交互性、開放性、個性化以及資源共享性的特點，能夠幫助大學生進行有效的團隊合作學習。具體表現在以下方面：

交互性。 網絡能提供多種交互方式，學生之間可以通過網絡進行雙向交流，首先是進行人機交互，其次進行機機交互，最后間接實現人人交互，交互方式包括視頻面對面、語音、文字、圖像等，從而保證學習者之間進行有效團隊合作學習。

開放性。網絡突破了傳統的班級、年級、學校的限制，學生不會再受到地域問題的制約，團隊合作學習的范圍得到了質的擴大，開放式的學習幫助大學生接觸到更多前沿的知識、更多有益的思想，開拓自身的思維方式，提高自身的知識水平。

個性化。基于網絡情境下的團隊合作學習能夠幫助大學生更加靈活，更加自主地選擇自己的需要學習的知識，個人可以通過團隊合作方式來處理遇到的困難，從而開闊自己的思維，提高自己的知識面。

資源共享性。隨著網絡信息技術的迅速普及，全球信息資源共享成為可能，大學生可以利用網絡獲得優質資源，學習最前沿的知識，滿足大學生對知識的渴望。

三、網絡情境下大學生團隊合作學習模式實施策略

強調基礎理論知識學習。就特定領域的專業知識進行團隊討論，需要每一位團隊成員掌握相應的基礎理論知識，每一位團隊成員通過網絡平臺，跨越地域限制，與五湖四海的學者共同探討一個問題，在這個過程中各抒己見，產生思維的碰撞，從而使每一個參與者獲得進步與提高。而大學生學習基礎理論知識的方式主要有三點：① 通過教師課堂傳授，提高大學生基礎理論知識;②通過閱讀相關書籍學習基礎理論知識;③借助網絡平臺，尋找優質的相關專業資源，通過自主學習，提高大學生的基本理論知識水平。

積極利用網絡開展團隊合作學習。網絡情境下的團隊合作學習是一個科學有效的學習方法。基于網絡情境下，我們能找到更多優質的資源，團隊成員之間為了某一特定學習任務，需要在這個過程中相互學習，及時發現自身的不足，有助于提升團隊成員之間的語言表達能力、人際交往能力以及協調配合能力，促進個人的全面發展，增進了團隊成員之間的情誼，營造了團結友愛的學習氛圍， 這對培養大學生的勤奮好學、相互幫助的精神品質有一定的積極作用。

在實踐中強化創新意識。現階段大學生的主流學習方式還是大學老師授課，學生課堂學習為主，這種灌輸式教育方法會使學生形成依賴心理，使學生缺乏獨立思考的能力。網絡情境下的團隊合作學習主要是由大學生自發組成的，針對某一前沿知識，查找優質資源，并借助網絡平臺開展團隊學習，每個團隊成員積極思考探索，并發表自己意見和看法，在經過共同探討后，得出一個或者多個被團隊成員普遍接受的結論。這一過程極大激發了學生的創造性思維，培養學生的獨立思考能力和自學能力，使大學生獲得全面發展。

培養良好的學習習慣。理想的學習效果需要有一種好的學習習慣作為支撐，好的學習習慣可以更加科學合理地安排學習時間。網絡情境下的團隊合作學習成員大多是出于對某一專業領域的興趣或者是對某一前沿知識學習的渴望而組合在一起，定期進行團隊合作學習能夠幫助團隊成員們將其納入日常生活學習的一部分，增強他們的自律能力，每一個團隊成員都會受到其他成員的監督，強化了每一位團隊成員的紀律意識，有利于改掉拖沓的不良習慣。除此之外，要注意定期開展網絡團隊合作學習需要注意學習的頻率和每次學習的時間，每周團隊合作學習的頻率要講究適度的原則，在單次時間上也不宜過長，減少對視力的傷害。

進行學習效果評估。網絡情境下團隊合作學習模式的評估主要以成員評估、團隊評估以及自我評估為主。定期開展網絡情境下團隊合作學習成果和學習態度自我總結、分析問題和原因等活動能夠讓團隊成員及時發現自身在學習中存在的不足，及時改正和完善，全面提升了學生的綜合能力。對做得好的方面，團隊成員需要給予肯定和表揚，對做得不足的方面，團隊成員需要給出改正建議，幫助其建立學習自信心，來達到提高團隊學習效果的目的。

綜上所述，網絡情境下的團隊合作學習作為網絡技術與團隊合作學習模式的有機結合的產物，有助于培養大學生創新能力、合作學習能力、辨證批判思維以及探索發現精神，全面提升大學生學習的自主性，通過對前沿的專業領域知識進行有針對性的團隊探討，各團隊成員之間相互幫助，相互學習，共同取得進步和提高，在這個過程中培養了當代大學生的合作精神，同時提高了學習效果。

參考文獻

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[3]周玉霞.基于網絡的團隊合作式學習及其模式設計原則[J].現代遠程教育研究，2001（2）.

[4]張建偉.網絡團隊合作探究學習的設計[J]，中國電化教育，2003（9）.

基金項目：1.江西省教育廳學位與研究生教育教學改革研究項目課題《合作學習法在指導經管類研究生中的應用研究》（課題編號：JXYJG-2017-053）

2.江西省教育科學規劃課題《網絡情景下經管類大學生合作學習與實踐應用研究》（課題編號：17YB033）。

（作者單位：江西農業大學經濟管理學院）