物理化學學習評價模式改革初探

石 云

(臨沂大學 化學化工學院，山東 臨沂 276000)

1 課程簡介

《物理化學》是臨沂大學化學大類招生專業的一門基礎課程，也是專業核心課。它是以物理現象和化學現象之間的相互聯系為基礎，借助數學和物理學的理論和方法來探求化學變化中具有普遍性的包含從宏觀到微觀的普遍規律的一門學科[1]。

通過物理化學課程的學習，學生能夠掌握其基本概念、基本理論等基礎知識；了解化學在其它學科、科學實驗、工農業生產中的重要作用。學生比較系統的掌握相關知識和基本技能后，在化工生產和科學研究中，分析問題、解決問題的能力都能得到鍛煉和提高。通過教學，在培養學生嚴謹的邏輯思維方式和扎實的科研態度的同時，拓寬思路、豐富想象，學生養成敢于探索、勇于創新的精神。在本課程中使學生及時了解相關領域的學術前沿和發展。

為了培養學生的獨立學習和獨立工作能力，教授過程中要點面結合，突出重點，根據內容自身的聯系，建立起清晰的知識脈絡，對于重點和難點要講深講透，有些便于自學的內容則可由學生自學而達到教學要求。同時為了加強學生對本課程的整體認識，講授時應注意各章節之間的相互關聯和來龍去脈，在時間允許范圍內，適當增加習題課，以加深學生對知識的理解和應用，從而開發大學生的動手能力以及創新能力，培養綜合能力強的現代化知識人才。

2 學習評價模式改革思路

臨沂大學長期以來物理化學學習評價方法相對單一，主要采用日常作業積分和期末考試為主的評價模式。這種評價方法，忽略了過程性評價和引導性評價，無法反映學生對課程的深入程度，無法全面反映學生的創新能力和對本課程前沿知識的掌握。為此，有必要改革目前的學習評價模式，建立更加科學完善的評價體系。

(1)學生學習評價主體多元化：改變單一的教師評價學生的形式，讓學生也參與到評價過程中，形成教師考評、學生自評相結合的多元化評價主體，使評價更客觀、更全面。具體體現在：教師對學生的學習方法、學習能力、學習過程、學習結果做一個系統的、全面的評價，而學生主要是在內容掌握情況、教學過程中是否存在缺陷以及學習效果與期望值符合度等方面進行自評，促使學生反思，讓評價結果部分轉化為學生學習的內在動力，而不是被動的接受老師的評價。

(2)學生學習評價目標多樣化：基礎知識和基礎理論以作業和考試為主；理論聯系實際以綜述論文為主；知識應用的意識和能力以專題討論為主[2]；過程性評價以日常考核為主；通過多種評價目標來調動學生學習的積極性、主動性。

(3)學生學習評價項目多樣化：打破現有物理化學考核模式重結果、輕過程，重理論、輕應用，重課本、輕創新的問題，綜合考慮促進學生成長成才的各種目標，重構物理化學課程考核模式。其中，過程化考核主要包括平時和期中考核，而平時考核主要分為以下幾個方面：①認真做好學生上課考勤，遲到、早退、缺勤均扣掉相應分數，嚴格執行學校學生考勤管理辦法，出勤率低于一定比例禁止參加期末考試[3]。②嚴明課堂紀律，出現課堂聽課不投入，特別是影響他人學習的不良現象要扣分，得分低于一定分數同樣禁止參加期末考試。③精心設計課堂提問內容，通過內容激發學生參與熱情，形成環環相扣的提問流程，建立起良好的師生互動氛圍，對學生參與討論的次數和內容的深入程度分別賦分。④要求學生認真記錄課堂筆記，有利于學生鍛煉思維、提高對教學內容的把握能力，養成對信息的提煉加工習慣，建立起自己的課堂學習方法。隨時抽查，成績低于60分不準參加期末考試。⑤優化設計課后作業，布置作業時應注意應用性、多樣性、精簡性以及滲透性原則，從而提升學生運用知識解決實際問題和理論應用于科研的能力。⑥結合章節內容，選擇能夠將理論應用于實踐的綜述題材，或者要求學生根據所學知識和自身興趣，設計相應題目或者實驗完成理論與實踐的對接，讓學生從中學會數據資料的搜集手段和方法，并與他人進行探討。⑦有效組織專題討論，以課堂內容為基礎，結合學生的興趣方向，以老師在研課題為載體，教師在課堂上有效組織專題討論，讓學生掌握相關領域的前沿知識和發展方向，教師借機考核學生對于基礎知識的掌握水平和應用能力。

作為一門專業核心課程，考試是必不可少的手段。通過期中考試可以對教學效果和學生學習狀況有一個階段性的了解，教師和學生雙方都能夠及時反思并做出調整，最終達到教學相長的目的。終結性考核可以采用閉卷考試或者半閉卷考試形式，閉卷考試以日常講授理論知識為主，考核學生基礎知識掌握水平，同時設計部分與生產科研實踐相結合的題目，考察學生的知識運用能力和創新能力；半閉卷考試則以知識運用能力考核為主，培養學生解決實際問題的能力。3.學習評價改革實施內容

首先，平時考核主要包含以下幾項內容：

(1)考勤：占平時成績的10%。學生無故遲到扣10分、中間退堂扣10分、無故缺課扣20分，總計考勤得分低于60分的取消期末考試資格。

(2)課堂守紀：占平時成績的10%。自身發生聽課不認真，做與課程無關的事情扣10分，發生影響他人和整體課堂紀律的事件扣20分，總計得分低于60分的取消期末考試資格。

(3)課堂提問：占平時成績的10%。課堂提問應注意主題性原則、探究性原則、區別性原則以及激勵性原則，主要針對之前講過的重要知識點，重點提問學習態度不積極和學習能力偏差的學生，對于學生的回答，以正面肯定為主，并逐一引導分析，有效帶動學生學習的積極性。任課教師根據其回答的情況，給出一定的評價。

(4)課堂筆記：占平時成績的20%。要求學生在緊跟老師思路的同時，用自己的語言來記錄每節課的重點、難點、疑點等。教師隨時進行抽查，并根據具體情況給出相應分數，對于筆記整潔、記錄完整、思路清晰、思考問題深入、勇于探索提出疑問的，分別給予相應的分數。規定成績低于60分不準參加期末考試。

(5)課后拓展作業：占平時成績的20%。布置作業時應注意應用性、多樣性、精簡性及滲透性原則，來提升學生綜合解決問題的能力。要求學生必須自主探究完成，可以相互討論，但禁止抄襲他人作業。抄襲作業的扣20分，最終未完成作業的扣20分；遲交的一次扣10分；根據作業質量情況，酌情扣掉相應分數。得分低于60分的取消期末考試資格。

(6)論文綜述：占平時成績的20%。物理化學與實際生產生活具有緊密的聯系，在教學過程中，會遇到很多與實際生活有關的問題，以論文綜述的任務形式，讓學生進行自主查閱文獻及論文綜述的書寫，提高學生的知識運用能力，培養學生的科研創新精神。例如，稀溶液的依數性在實際生產生活中有哪些應用？化學平衡、相平衡在工業生產中的應用等。教師根據論文質量給出相應考核成績。

(7)專題討論：占平時成績的10%。以課堂內容為基礎，以教師在研課題為載體，結合學生的興趣方向和論文綜述，建立不同的興趣探討小組，教師做好引導和答疑解惑，讓學生掌握相關領域的前沿知識和發展方向，考核學生對于基礎知識的掌握水平和應用能力。根據專題討論時學生知識積累程度、解決問題和應變能力等具體表現給出一定的考核成績。

其次，有效落實期中考試，可以幫助教師及時了解學生的學習情況，總結經驗教訓，做到教與學相互溝通，最終達到教學相長的目的。注意考試試題不要去追求區分度，而是用來診斷教與學的落實情況，所以成績評定時只占總成績的15%。

最后，期末考試作為課程檢測的最后和重要手段，要嚴把出題關，既要體現基礎知識的考核，也要做好選拔類題目的設計；既要照顧大多數同學的學業水平，也要體現學習努力程度必然帶來的知識牢固度。在考試中，要加強考場紀律檢查，給學生創造公平公正的競爭環境，讓學生充分的展示自己的學習效果。期末考試成績占總成績的45%。同時，為了強調期末考試的重要性，規定期末考試低于60分的，總評不合格。

綜上所述，學生最終的學業成績構成如下：

學業成績 = 平時成績(40%)+期中成績(15%)+期末成績(45%)

平時成績 = 考勤成績(10%)+課堂紀律成績(10%)+課堂提問成績(10%)+課堂筆記成績(20%)+課后作業成績(20%)+論文綜述成績(20%)+專題討論成績(10%)

3 結語

本文提出的學習過程多層次考核、期中檢測性考核與期末終結性考核相結合的學生學習評價方案，充分體現了物理化學理論課的特點，強化了學生技術理論的培養、突出實踐教學的重要性，同時兼顧學生的主動性、思考性和探究性，有利于培養理論知識扎實、創新能力強、具有以理論指導實踐思維的高素質應用型人才。

通過對學生學習評價方式的改革可以達到如下良好效果：學生對物理化學的學習更加重視，學習主動性和積極性得到提高：課前積極預習；課上認真聽講、及時記錄課堂筆記、與老師的課堂授課產生思路共振，隨時準備回答老師的課堂提問；課后及時復習并認真完成課后作業，抄襲作業以及不交作業和作業不全的現象將大大減少；同時論文綜述以及專題討論部分可以大大提高學生學習的主動性、以及分析問題、解決問題的能力、增強學生集體主義思想的培養和溝通能力，并且可以強化專業知識學習，以及了解所學知識對于實際生產的理論指導作用，從而提升學生的專業研究素養，使培養的學生真正成為創新型、綜合型人才。