農村留守兒童親子教育缺失的表現及學校教育對策初探

徐莊敏

【摘要】親子教育的缺失是導致留守兒童教育問題的主要原因。親子關系不和諧，父母沒有樹立榜樣作用以及父母對子女監控機制的弱化嚴重影響了留守兒童良好品格的塑造。學校教育工作可以從轉變家庭、學校的教育理念，全面提高學生的綜合素質;不斷完善學校課程設置，加強兒童心理健康教育;改進教育教學方式，拓寬教育途徑;加強教師培訓，提高教師素質等方面促進留守兒童良好品行的養成。

【關鍵詞】 農村留守兒童? 親子教育缺失表現? 學校教育對策

留守兒童指的是孩子雙親或一方到外地工作，孩子則留在戶籍所在地無法和雙親在一起生活的兒童。親子教育的嚴重缺失對他們良好道德品質的塑造產生了一系列的負面影響。

一、親子教育缺失表現

（一）學習能力下降

多數留守兒童監護人由于精力有限，對他們的學習要么疏于管教要么管教不當，更有甚者干脆不管。父母很難幫助兒童科學合理地安排家庭學習計劃和任務，想讓兒童養成良好的學習習慣幾乎不太可能。留守兒童在學習習慣培養上的缺失，嚴重影響了他們的學習能力。筆者所在學校有一個現象很能反映這方面的問題，那就是每天各班級都有少則七八個，多則十來個孩子幾乎不寫作業或者不能按時按量完成作業。

（二）人際關系受阻

農村留守兒童的人際交往對象主要是鄰居、師生、親屬等。在父母外出打工前后留守兒童與各類社會成員關系的遠近卻發生了很大的變化。

留守兒童在父母外出打工后，往往會產生孤獨、失落、膽小、自信心不足等心理狀況，這對他們人際交往形成阻礙。與此同時，由于留守兒童在他們的成長過程中心理需求及生活需求既不能從父母那里得到、又不敢從學校老師那里獲得時，他們往往就把對這些需求的滿足轉向了同伴。他們之間不單單是在一起玩耍嬉戲的伙伴，更多的是能滿足他們一些情感需要或生活上的幫助，這就導致了留守兒童人際交往一邊倒的狀況發生。

（三）自我識評偏低

留守兒童在自我認知和自我評價方面明顯偏低，自身消極情緒體驗較多，自控力較差。留守兒童平時與父母接觸的機會較少，他們在某些方面落后于班級其他同學后，往往容易產生自卑心理。他們的交往活動特別需要各科老師、同伴和家長的積極反饋以及成功交往經驗的指導，然而留守兒童卻不能及時得到父母的積極評價，再加上有的教師把他們視為“差生”，這就極大地挫傷了他們人際交往的勇氣，使得他們在冷淡的交往環境中變得無力，漸漸地便會導致他們形成自卑心理。

（四）父母榜樣缺失

班杜拉的社會學習理論告訴我們，兒童道德觀念的獲得和親社會行為的出現都是觀察學習和替代強化的結果。在兒童道德發展的過程中，對其影響最重要最初的是父母。農村留守兒童的親子關系在一定時期內被人為地剝奪了，他們缺少了最原始最清晰的本可以模仿的榜樣，難以形成穩定的道德品質。再加上父母沒有對他們進行有效的監管與及時的批評獎勵，留守兒童的一些親社會行為就難以轉化為穩定的道德行為，久而久之會使兒童產生錯誤的價值觀、道德觀及人生觀。

（五）父母監管不力

要想讓留守兒童在道德發展過程中具備良好的道德認知能力、健康的道德情感、正確的道德行為，父母必須要有一定程度的約束。國外青少年心理研究發現，父母對兒童過失行為的形成負有很大的責任。兒童道德發展過程中的一個重要階段是由他律向自律的過渡，由他律向自律的發展離不開道德情感的培養和內化，離不開成年人的管教和監督。在兒童成長過程中，同伴群體的影響也是不容忽視的，良好的同伴氛圍會引導兒童逐漸形成健康的道德情感，而不良的同伴氛圍卻會成為促發兒童過錯行為的誘因，兒童的道德判斷能力是有限的，父母在對兒童選擇同伴和參加何種性質的活動時一定要給予監督，然而留守兒童父母在監控方面幾乎沒有保障。

二、學校教育對策

（一）開設家校課程，提出家教建議

家長學校活動一直是筆者所在農村學校的“規定動作”，農村家長太需要家庭教育方面的指導了。從筆者前期開展的調研資料來看，孩子的兩位監護人都外出打工的，對子女學業產生的負面影響會比較大，但如果有一位監護人在家，則產生的負面影響相對要小得多。如果父母雙方都必須要外出打工，那么就要想辦法努力改變親子間的溝通與交流方式。具體來說有以下三方面：一是在溝通時間的分配上，要多制造一些親子互動與溝通的機會，同時還要有一定的連貫性;二是在溝通內容方面，每次的交流不能一味的只談成績，特別是青春期的孩子，需要更多地關心學習之外的其他方面;三是在溝通的方式上，除了電話、微信、QQ外，書信的形式更好，親子間書信溝通更有利于親子情感的培養。如果親子間能經常以書信形式交流，子女就可以把父母作為傾訴的對象訴說自己的喜怒哀樂。除了與孩子保持常態化的聯系外，家長還要與孩子的班主任及任課老師保持密切聯系，向班主任及任課教師請教教育子女的方式方法，共同商討教育的良策。

（二）轉變教育觀念，提升綜合素質

在教育過程中學校要特別關注留守兒童，要積極研究對策。教師要有角色轉變意識，努力讓自己成為學生情感上、生活上、心理上的輔導者，關注他們的身心發展、個性發展和道德成長等。教師還要轉變傳統的好學生、差學生的觀念，樹立留守兒童優先思想。

（三）完善課程設置，加強心理教育

筆者所在的學校是一所農村小學，學校專門開設了心育課程并配備專門的心理健康教育教師，認真落實每月一次心育課，學校將每年的四月份定為“心育月”。此外還根據低中高年段特點，開展了諸如 “車輪滾滾”等心理團體輔導活動，較好地對留守兒童存在的顯性和隱性的心理問題進行了疏導。

（四）改進教育方式，拓寬教育途徑

1.建留守兒童檔案。

學校要專門成立留守兒童管理和教育工作小組，制定相關工作計劃，建立留守兒童檔案，積極開展豐富多彩的課外、校外活動，鼓勵、吸引他們參加課外、校外集體活動或興趣小組，使留守兒童在集體的大家庭中倍感溫暖、獲得向上的力量。