緊抓線上教育機遇，提升英語差異教學

郭蕓

【摘要】大數(shù)據(jù)支撐下，線上教育等信息技術(shù)融入的學科教學最大限度地提供了學生學習、發(fā)展的機遇，解決了課堂分層教學，文本再構(gòu)教學，評價教學、自主學習教學等個性化差異教學中未能解決的問題，進而能鍛造有機一體的小學英語因材施教與差異教學，更為英語差異教學的提升發(fā)揮出最大效能。

【關鍵詞】差異教學;全員參與;文本再構(gòu);線上教育;有效評價

“嘗試”在核心素養(yǎng)下，著力于有效差異教學，構(gòu)建“全員參與”學習，以促進學生英語學習的全面健康發(fā)展，踐行具有學校特色的英語“優(yōu)質(zhì)”教學，而借助大數(shù)據(jù)時代背景，分析學校學生英語學習情況，發(fā)現(xiàn)有以下即存問題：

1.在英語基礎知識掌握上不夠扎實;

2.對于更深層次的題型理解與解答，有待提升;

3.有難度、靈活性較強的、考察學生綜合運用能力的題型，表現(xiàn)不理想;

4.學生基礎知識掌握不牢固，后進生補差成效提升不明顯;占比較大的可持續(xù)發(fā)展學生學習質(zhì)量不高;優(yōu)秀學生占比低，學生整體發(fā)展后驅(qū)力不足。

現(xiàn)今，學校將正確認識“差異”，探索“適合的”教育擺在了學生層面教育教學改革的首位。在原有基礎上，融合目前教學的最新方式，調(diào)整、優(yōu)化現(xiàn)有教學，探索、嘗試學校英語教學：

一、堅定探索、嘗試新形勢下的差異教學，促使學生“全員參與”學習

“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”，根據(jù)學生個體差異，進行最恰當、到位的教育，促使全體學生得到最合適的發(fā)展，一直是目前教育、教學研究的一個重要內(nèi)容。“全員參與”學習，不是統(tǒng)一劃一的教育，它正視學生差異，依據(jù)學生不同，進行差異教學，促使全體學生在不同層次的教學方式下，“全員參與”學習，最終達到“最合適的”發(fā)展。

習近平在十九大報告中的名言：“讓每一個孩子享有公平而有質(zhì)量的教育”，正是“全員參與”的教育哲學的精髓所在。新時代的學校教育應當追尋的是多聲交響的“全人發(fā)展、全員參與”的教育。而“全員參與”的出發(fā)點指向的亦是最優(yōu)質(zhì)的教學實踐。

二、進行英語教材整合中的文本再構(gòu)，以適應不同層次學生的閱讀學習

無論我們承認接受與否，“差異”都是教學中一種客觀存在。而在英語學習過程中，每一位學生或遲或早，都會在某一時刻，某一知識點學習的階段，陷入英語知識學習的“滯待期”，或稱“瓶頸期”。遭遇“瓶頸期”的學生極易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，“后進生”隨之產(chǎn)生，隨著年級的升高，分化現(xiàn)象越發(fā)明顯。

如下圖所示，在我校英語學習情況調(diào)查問卷中反饋出：

這促使學校需著手進行類似英語各年級“分級閱讀課程”的開發(fā)、設計與學習，即遵循一定的原則，在適宜教材整合中進行文本再構(gòu)，教師對教材重新組合、整理、簡化或拓展，將英語文本再構(gòu)的語言知識融入到閱讀理解與完型填空（中高年級）中，從而練習掌握，這里的“分級”指年級的分級，亦是同年級差異學生的“分級”。

而答案的呈現(xiàn)，利用信息技術(shù)，二維碼掃碼呈現(xiàn)，需注意：

1. 因需借助手機掃碼功能，故請家長在掃碼前確認孩子已完成，并借助后臺反饋，了解學生參與學習情況;

2. 根據(jù)學生學習能力差異，分層布置、練習;

3. 每篇學習任務，鞏固或新學1～3個單詞或詞組（中高年級），生詞配語音與音標;

4. 呈現(xiàn)答案與解析，其中包含課本教學內(nèi)容知識學習難點的，鏈接微課學習;

5. 進行每周一練，根據(jù)年級不同，每次進行1篇閱讀理解或閱讀理解與完型填空各1篇的練習，根據(jù)年級變化，分為：判斷、選擇、填詞、問答等（每篇分層設計有難易梯度的題型），每項題型設計3～5個題目;利用區(qū)域內(nèi)的易加學習平臺，布置相關練習，每學期分期中、期末進行，了解自主學習情況，進行學習評價。

三、緊抓線上教育時代機遇，提升差異教學質(zhì)量，促使全員真正參與學習

蘇州市2018年3月開啟“蘇州線上教育中心”，12月在區(qū)域內(nèi)全面啟動。通過線上教育（平臺后臺）學生學習數(shù)據(jù)的搜集和分析，獲取一手資料，實時掌握班里每個學生學習的情況，了解并關注學生個性化的學習需求，明確其個體的差異層次。

根據(jù)學生課堂學習的情況，對英語語言知識掌握的差異，結(jié)合現(xiàn)有的直播課程，進行有針對性的直播課程補充設計、制作，通過“本校直播”和“我的直播”上傳、開播、互動、練習;而通過線上教育獲得的一手數(shù)據(jù)，再進行針對性地課堂差異教學與有效地課后輔導調(diào)整，如課堂教學分層設計、每單元的個性作業(yè)設計練習、后進生的課后輔導人員與內(nèi)容調(diào)整等;最后，線上直播課程研究和實施過程中積累的經(jīng)驗與方法再及時運用于隨后的實踐。

線上教育直播課不僅是學生的實時觀看，它根據(jù)學生個體差異，適時進行或調(diào)整優(yōu)生、薄弱學生的教學，給予最恰當、到位的指導，從而促使差異教學的最優(yōu)提升，進而使全體學生都能真正參與到學習中。

四、分層教學，有效評價，以評促學

隨著英語課程改革的推進，以評促學越來越受到教育者及教師的關注。傳統(tǒng)的評價形式，即全體學生統(tǒng)一地完成一張完整的試卷，根據(jù)教師批閱情況來評價學生，這樣的形式已越來越不能全面地評價學生。

為了更為全面地評價不同層次的學生，如觀察、問卷調(diào)查、學習日志、學習評價表及學習檔案等非測試評價已越來越多的運用于日常教學。本學期，英語日常學習評價融入“一日之星評選”、“愛蓮娃爭章”等常態(tài)化評價中，有累計疊加，尤其受學生歡迎，極大地激發(fā)了學生學習的積極性。

從上學期開始，啟動了學生英語學習情況調(diào)查問卷，涉及各個年級的學生、家長、教師，用以了解學生英語學習的最新情況;同時，開設了最具學校特色的評價，推出“蓮花好聲音”英語配音公眾號，通過課堂學習、課后練習、易加口語配音等日常課程的訓練學習，由班級選出英語朗讀、配音最為優(yōu)秀的學生，配出自己最為滿意的作品，推選至微信公眾號，進行宣傳、推廣，用以提升全員參與英語口語練習的積極性和持續(xù)性，并最終通過全校評選，選拔出學校最佳“好聲音”，起到真正的榜樣激勵與全員參與作用。（見下圖）

通過大數(shù)據(jù)支撐下的教育教學管理方式變革、差異教學策略的提升、學生“全員參與”學習路徑的探索、學習評價的實施等方面，來踐行、實現(xiàn)“優(yōu)質(zhì)”英語教學，亦即探索深度學習，破“以教為中心”的表層（機械）學習， 立“以學為中心”的意義學習。

參考文獻：

[1]胡彥潔.試談小學英語教材整合中的文本再構(gòu)策略[J].小學英語教與學， 2018（6）：13-14

[2]蘇進芳.關注學生個體差異，提高教學效率[J].新課程，2017（6）