例談實驗記錄單的設計與優化

許春良 劉佳佳

摘要：實驗記錄單是小學科學課中最常用的教學輔助工具。科學教師要對其加以設計精心，不斷優化，體現精簡性、針對性和變通性，以此提高科學探究活動的有效性。

關鍵詞：實驗記錄單;設計;優化

實驗記錄單是小學科學探究活動中的重要一環，它的質量直接影響到整個科學探究活動的教學效果。但在實際教學中，教師對實驗記錄單的設計不夠用心、考慮的不夠周全、內容形式比較單一，因此在使用過程中發揮的作用有限，科學教師應該把實驗記錄單當作一件藝術品，設計精心，不斷優化。本文就如何設計與優化實驗記錄單作粗淺的探討。

一、實驗記錄單要有精簡性

設計實驗記錄單的過程中，教師應該根據實驗的內容，用最直觀和簡潔的形式呈現記錄單，做到能讓學生提筆就記。力保實驗記錄單的精簡性，才能確保學生實驗的積極性。

1.“刪除”無關文字。

使用實驗記錄單的目的是為了學生記錄實驗數據、實驗現象，以便于他們分析原因，因此要避免一些無關緊要的內容出現。如一些指導學生如何去實驗操作的內容，可以在學生實驗之前通過演示、講解等方法解決，而不是呈現在實驗記錄單上。這樣不但不能起到很大的作用，而且會降低課堂效率。

表1所示的是筆者在教學《水的表面張力》一課時的實驗記錄單，做實驗時很多學生紛紛跑來問第二步中的那個硬幣是什么。課后我分析發現，原因就在于第二步中描述性的語言和提示給學生造成了誤解，這種提示性的語言應在實驗前用演示的方法加以講解， 所以在后來的教學中這些文字就直接刪除了。

2.“簡化”記錄語言。

在記錄過程中，教師應讓學生用精煉的語言來記錄實驗結果，這樣能使學生把注意力更多地集中在科學探究上。一是可以采用“關鍵詞”記錄法。例如，在記錄《水的溶解》實驗現象時，教會學生用“擴散”來記錄“高錳酸鉀在水里慢慢向四周擴散”、用“火山”來描述“高錳酸鉀擴散的時候就像火山爆發”;《空氣中有什么》中，研究空氣的成分時，讓學生用“渾濁”來記錄“二氧化碳在澄清的石灰水中會變渾濁”、用“蠟燭熄滅”來記錄“二氧化碳會使正在燃燒的蠟燭熄滅”等等。二是采用“符號”記錄法。教師應鼓勵學生發揮創造性，運用多種形式做研究記錄：數字、符號、畫圖、剪貼圖片、粘貼標本等等，減少學生書寫的時間和難度，甚至鼓勵學生自己設計記錄符號。在《把固體放入水中》一課中，不妨讓學生用統一的符號表示物體在水里的沉浮現象：如用“↓”表示下沉，用“↑”表示上浮，還可以讓學生在沉或者浮的那一欄打“√”;在設計《物體的形狀改變之后》一課的實驗記錄單時，讓學生用畫圖的方式表示彈簧和氣球的形狀改變。

3.“減少”記錄次數。

實驗記錄單可以幫助學生更好地完成實驗，但過多的實驗記錄往往會適得其反，哪怕它設計得非常精良。因為這會讓學生忙于記錄而忽視了實驗本身。學生年齡比較小，對做實驗非常感興趣，而過多的實驗記錄會大大減少學生對科學學習的興趣。因此，在實際教學中，我們有必要去思考哪些實驗記錄單是必不可少的，哪些實驗記錄單則可以省去，或用其它方式來代替。在進行《果實和種子》一課的教學時，為了讓大家更好的認識到什么叫做果實，我讓孩子們帶了很多種的瓜果蔬菜到實驗室。由于種類繁多，要是用記錄單的形式來進行研究的話，學生就會應接不暇，根本就沒有時間來研究。因此，這個實驗記錄單完全可以省略，直接放手讓孩子去探究，不過在觀察前教師要讓學生明確觀察的內容和任務。

二、實驗記錄單要有針對性

1.以學生能力為本，設計“不同層次”的記錄單。

不同年級的學生科學觀察及記錄的能力不同，實驗記錄單的設計應當針對不同年級段學生的心智特點、邏輯思維特點精心設計。對于低年級學生，實驗記錄單上出現的文字不宜過多，需要填寫的項目也不宜過多，具體填寫時鼓勵學生多用圖文結合的方式，而且不會的字可以用拼音來替代。對于中年級學生，填寫的項目可以適當增加，重點增加類似于“我的發現”、“我的結論”等項目，使實驗記錄單能引起學生更多的思考與發現。同時，教師要注意結論部分的處理，對于有點難度的，應該使用開放式支架表格，在填寫的內容上對學生有適當的引導。對于高年級學生，可以嘗試大量的留白，實驗的過程和步驟由學生自己設計完成，可以使用文字，也可以畫圖，使實驗記錄單真正成為學生實驗的一部分，為他們自己獨立研究打下良好的基礎。

2.以教學目標為綱，設計“不同要求”的記錄單。

實驗記錄單是為達到本課的教學目標而設定的，因此，它既要滿足具體的實驗教學內容和操作需求，又要提供給學生自我發揮的空間，發展其自主探究的能力。因此，實驗記錄單的設計與優化要滿足教學的不同要求，真正提高記錄單的實效性。以《簡單電路》一課為例，在學習中很多學生都誤認為開關也是簡單電路必不可少的一部分，為此筆者設計了如表2所示的實驗記錄單，在選擇的那一欄打“√”。這樣設計能夠讓學生知道簡單電路的基本構成。

3.以觀察內容為引，設計“不同形式”的記錄單。

教師在設計記錄單時，應盡量詳細地反映實驗全貌過程，為學生多作思考，可以根據觀察的內容，設計靈活多樣的實驗單形式，引導課堂發展的方向。比較常見的有圖表體、表格體、符號體等記錄方式，將實驗表格具體量化，讓學生對號入座，只需要簡單地畫圈、打勾或貼標簽就能完成實驗記錄。例如《尋找有生命的物體》一課，在探究有生命的物體具有什么樣特征時，筆者給出了如圖1所示的實驗記錄單，學生可以用各種方法來進行填寫，比如：畫圖、貼畫、符號、關鍵詞等等，并提出如果圈不夠填寫時，可以自己添加。這樣的實驗記錄單對于學生來說，是開放的，有助于學生從各個角度去思考。

三、實驗記錄單要有變通性

1.“靈活”把握課堂生成，合理調整實驗記錄單。

科學課堂是動態生成的課堂，教師應該靈活把握課堂的進展情況，運用“動態”的教學藝術，合理調整實驗記錄單，以期達到更好的實驗效果。

例如，在《太陽和影子》一課的教學中，筆者在設計影子大小的實驗記錄單時，剛開始筆者是讓各小組學生直接畫出同一個鉛筆在不同時間的三個影子，學生對比三個畫下來的影子可以獲得實驗結果。但考慮到實驗后的交流環節缺乏小組之間的討論交流。如表3所示，筆者直接讓每個小組把“我來量”加了進來。各組測量出三種情況下影子的長短是多少，將數據匯總到教師的總表格，討論階段 PPT 投影出各組的數據，增加組與組之間的討論，對數據進行分析，最后得出實驗結論，更具說服力，達到了良好的教學效果。

2.“巧妙”運用課后反思，及時修正實驗記錄單。

課后反思是科學教學中很重要的一環，而對實驗記錄單的反思對科學實驗的順利進行也發揮著重要的作用。教師可以根據實驗效果以及學生對實驗記錄單的記錄情況，及時修正實驗記錄單，以便在以后的教學中，讓其發揮更好的作用。

例如，在《聲音的產生》一課的教學中，筆者發現，很多小組會在填寫“發聲時的現象”時只填寫“發出聲音”，而筆者期望達到的觀察目的是學生能觀察到發出聲音的物體在振動。筆者通過多次試教，對本課的實驗記錄單做了如下修改：如表4所示，一個明顯的改動就是將“發聲時的現象”改成“發聲時你看到了什么？聽到了什么？其它的感覺是什么？”這是多次試教的結果。雖然四年級的學生已經學習科學課程一年多，可對“現象”一詞還是理解不透，筆者用學生易懂的語言提出記錄的要求，在使用時達到了很好的效果，提高了記錄單本身的價值。

參考文獻

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