以“精細”促高效

陳潔錦

【摘要】做閱讀筆記是提高閱讀質量的保證，摘錄是重要的方法之一，對加強語言文字的積累，提升感知理解能力及語文素養有很大幫助。要讓“摘錄”真正發揮作用，有必要“對摘什么？怎么摘？摘后怎么用？”這些問題進行精心設計，并進行精細指導，讓“摘什么”指向明確，“怎么摘”條理清晰、“摘后用”豐富靈動。只有這樣，才能更好地讓學生養成日積月累的摘錄習慣，并使得“摘錄”有意義。

【關鍵詞】摘錄? 讀書筆記? 語言積累

提到讀書筆記，我們首先想到的就是摘錄。《義務教育語文課程標準》總目標提出“有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力”。“豐富的積累”“感受和理解能力”怎么來？筆者認為有質量的課外閱讀是非常重要的途徑，而做閱讀筆記是提高閱讀質量的保證，其中，做摘錄又是重要的方法之一。

但現實中，很多教師對學生閱讀摘錄要求只是一句“去摘好詞好句”而已。于是，學習馬虎的學生往往連讀都不讀就隨便摘抄幾句應付了事，結果抄完后連自己摘了什么都未必知道;即使有學生讀得認真，抄得仔細，但對“為什么摘”“摘完怎么用”缺乏深度思考，也沒有后續的重溫和運用，學生會很快遺忘。這樣的摘錄筆記，儼然已經變成了一種形式和任務，對于學生的語文積累和感知理解能力的提升并不能發揮作用。

由此看來，對學生做摘錄筆記這件事，我們不能規定太死，卻也不能放任隨意，有必要“對摘什么？怎么摘？摘后怎么用？”這些問題進行精心設計，并進行精細指導，以便對學生閱讀積累的實現、語文素養的提升發揮作用。

一、讓“摘什么”指向明確

1.摘妙詞佳句

“妙詞佳句”因人而異，跟個人的認識水平和審美情趣有關。筆者認為，妙詞佳句首先是成語、名言警句、經典詩文;其次是修辭手法運用巧妙的句子，包括：比喻句、擬人句、排比句、對偶句、對比句、通感句等等;然后是描寫特別精妙的句子，比如寫人的文章就可以摘錄描寫精彩的外貌、動作、語言、神態、心理活動等句子;還有是一些能夠啟迪人的思想的、富有哲理的句子;此外，還有一些表達手法或表現形式上有特點的句子，如特別有音樂性節奏感的句子，特別有鏡頭感的句子……

我們在布置學生做摘錄筆記的時候，必須給予學生明確的指導和要求。如這個階段讀寫景的文章，就摘比喻句、擬人句、排比句;甚至再細致一點，如這一周讀寫人的文章的開頭，是摘“開門見山式”還是摘“睹物思人式”……這些都要向學生說清楚，把摘錄的要求精細化，才能讓學生的在閱讀時多一些思考。

2.摘事例資料

對于敘事文和說理文，我們可以把一些事例作為摘錄的內容。事例的摘錄應該以一定的主題分類，如勤奮、誠信、堅持、寬容、樂于助人、創新等等，平時讀到比較精彩的事例，就可以對號入座，分門別類地進行摘錄。

對事例進行摘錄時，如果事例較短，那可以全文摘下。如果事例較長，記下來太費時，則可以復印后貼在摘錄冊上，也可以簡要記下故事的梗概和關鍵的數據，還可以是記下最能突顯文章主題的一些細節。

3.錄寫作思路

閱讀的目的除為積累語言，還為拓展思路。有時同一個主題，作者的構思不同，呈現的作品表達效果就不同。所以，為了幫助學生拓展寫作思路，我們可以開展群文閱讀，并在閱讀時，對文章的脈絡布局和寫作思路進行摘錄。

摘錄時可以讓學生畫“思維導圖”或“表格”，思維導圖展現的空間比較大，更有利于記錄下紛繁的寫作線索和布局;而表格格目清晰，更利于對同題文進行逐項對照比較。

二、讓“怎么摘”條理清晰

1.建立摘錄的類別體系

一套摘錄本就是一個資料庫。所以在指導學生摘錄前，教師應先指導學生設計一個摘錄的資料類別結構體系。然后按照體系，來確定摘錄本的類別區域。每一個類別區域分界處貼好類別標簽，并在該類別的第一二頁留白，也待日后填充內容后記寫目錄。摘錄時就可以把摘錄的內容錄進相應的區域內，查找起來也能一目了然。

2.關鍵詞誦記摘錄

有時摘錄的內容比較長，如果一一寫下來，就容易增加學生的負擔。這時，可以要求學生摘錄時摘下關鍵詞，并把內容摘錄成填空式，在摘錄完后，嘗試看著關鍵詞進行誦記。這樣一來既節約了摘錄的時間，又讓課外積累落到實處。

3.隨教而摘

為了讓摘錄更有的放矢，我們也可以結合教材內容或教學要點來提出摘錄的要求。比如，五年級《黃山奇松》一課，就讓學生課后去閱讀寫景狀物的文章，并摘錄文中有“事物特點+展開想象”特征的句子;在學習心理描寫的四種方法后，讓學生去讀敘事作文，摘錄寫心理描寫的句子，并分析是哪種心理描寫……這樣做不僅讓學生的摘錄有針對性，還便于教師的檢查反饋或組織交流。

三、讓“摘后用”豐富靈動

摘錄是學生“擷珍”的過程，要讓學生把自己的“珍寶”經常拿出來展示、分享、使用，就會被激發產生更多的動力，從而更加認真地投入到閱讀和掘寶的活動中去。

1.“斗寶”交流會

這里斗的“寶”就是學生摘錄的精彩佳句。斗寶時，“持寶人”可以感情朗讀、背誦，說出寶貝的優點，而“鑒寶人”則要評點、鑒定或學習。每次斗寶可以有主題，根據主題進行交流相關的摘錄，然后大家欣賞評議;也可以不限定主題進行交流，只要自己認為是“寶”，都可以拿出來交流。

2.“擷珍”展示臺

把板報、微信群、網絡博客利用起來，為學生的摘錄交流分享提供了幾個平臺。

（1）開辟“擷珍”板報專欄。板報這個平臺利用起來比較方便，且時效性強，上面辟出一塊“擷珍”專欄，每天讓一個小組的學生把摘得精彩的語句寫在活頁的摘錄卡片上，或是統一謄抄在小紙條上，然后貼在專欄里供大家評賞。

（2）建立“擷珍”微信群。把學生的摘錄賞析或是仿寫習作在微信平臺上發布交流。同時也可以吸引家長一起來參與和關注學生的閱讀交流活動，督促學生的課外閱讀實踐。

（3）建立“擷珍”博客。網絡博客以班級名為賬號，讓學生輪流當博主，博主發布“摘句”，其他學生一起來對摘句進行評論分析、甚至進行線上的仿句練習。

3.摘寫結合

“摘錄”的最終目的是積累語文素材，拓展語文思維，提高語文能力。

（1）摘中寫。即所謂批注、評價。閱讀中最珍貴的是閱讀時的思考。大多數時候，我們可以直接在書本上進行批注。但對于一些重要文段，我們不妨把文段和閱讀時的思考同時記錄下來。這些思考包括：對文段遣詞造句、表現手法的品評，對文章思路的比較、分析，對文段內容的看法感悟等等。

（2）摘后寫。包括仿寫和運用，但不管是仿寫還是運用，光靠學生個體去完成是比較困難的，必須先經教師的指導。摘要有目的地摘，寫也有計劃地寫。如筆者在指導學生寫《秋天的樹葉》這篇習作時，除了讓學生去觀察樹葉，還要求學生去閱讀寫“秋天的樹葉”的文章，摘錄下一些優美文句。習作指導課上，請學生來交流評賞，并看著圖片現場仿寫這些句子。當學生真正開始寫文時候，就已經掌握了足夠多的語言材料，也就不怕有筆難“言”了。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。

總之，要加強語言的積累，摘錄是一種行之有效的方法，我們不僅要使學生養成日積月累的摘錄習慣，更應該對“摘什么、怎么摘、如何應用”進行精心指導，從而發揮出“摘錄”的真正作用。

【參考文獻】

[1] 姜宣敏.摘抄——積累語言的妙招 [J].河南教育（基教版），2018（4）：22.

[2] 中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.