翻轉課堂在高職建筑裝飾工程技術專業教學重點應用

谷 青

（鹽城幼兒師范高等專科學校 224000）

翻轉課堂是近年來興起的一種新型教育模式。通過課前、課中、課后的傳統時間管理形式，卻更多的利用現代化的科學技術，通過小組討論和自主探究的形式，將專業課的知識學習更多的以教學視頻的形式在課外開展，而課堂上則著重于對知識重點、難點的探討。在這整個過程當中，都是以學生自主學習為基礎，力求開發學生的智力，培養學生的創新能力。

1 什么是翻轉課堂

翻轉課堂也被稱為顛覆式課堂，它是由美國兩位教育學家喬納森曼·伯爾曼以及亞倫·薩姆斯提出的。通過運用現代化的科學技術手段，突破傳統教學方式隴長的理論知識授課過程，制作教學視頻，在課下完成知識的梳理過程。學生通過課下自主學習，查詢資料，掌握教師上傳的課件材料，了解理論知識的重點和難點，并通過自己的理解形成初步的印象。它更多的是通過短小而生動的教學視頻，完成知識的傳播過程，是一種更加需要學生調動自主學習積極性的一種學習方式。它有別于傳統的教育形式，能夠節省教師傳播理論知識的時間，而挪出更多的時間陪伴和引導學生探討實質的專業性要點，并進行知識的深入探究過程。這種教育形式更加貼近實際，并以學生為教學的主體，教師退居其次，以引導者的形式帶領學生體驗知識的奧妙。這對于現當代對智能型、創新性人才的需求起到了很好的迎合和促進作用。在國外，這種教育形式已經相當普及，我國高職階段的教育中，翻轉課堂仍舊處在適應階段，但已經有許多高職院校擁有翻轉課堂的開展經驗。翻轉課堂的教育要點是要把握學生學習的節奏，學會以學生為教學的主角，并重視知識的探究過程而不是一味的死記硬背[1]。

2 翻轉課堂與高職建筑裝飾工程技術專業的融合

翻轉課堂的開展，要與教授的知識相互結合，利用翻轉課堂的優點，掌握告知建筑裝飾工程專業的學科特點。將二者相互融合，才能夠起到翻轉課堂的作用，發揮教學形式的優點，使學生真正理解建筑裝飾工程技術專業的學科特點。建筑裝飾工程技術專業是一門迎合現當代建筑行業裝飾性工程特點的專業性學科，學生要了解建筑裝飾工程的基本工作內容、裝飾材料的形狀特點、工程實施的具體過程。通過學習，需要掌握實際開展工程的技術方法，擁有動手操作的能力。還要有建筑裝飾的鑒賞能力，需要在學習的過程中不斷的培養審美的能力以及創新能力。這樣的學科特點，要求在教育開展的過程當中，不能在沿襲傳統的理論知識傳播形式，而要以培養學生動手能力、創新能力為主要的目標，讓學生更多的參與親身體驗的過程中，才能夠在實踐下掌握專業技術。而翻轉課堂便正是能夠起到作用的優質教育形式，在開展翻轉課堂時，教室需要先梳理建制裝飾工程技術專業的理論知識內容，再將工程技術處理的過程用視頻的形式更加生動的展示。課堂上則主要是學生的討論和體驗過程，是對課外課件學習后的深化階段。注意把控翻轉課堂的優勢，切實落實翻轉課堂的每一個步驟，才能夠真正的學好建筑裝飾工程技術專業，培養優質的高職人才[2]。

3 翻轉課堂在高職建筑裝飾工程技術專業的具體應用形式

3.1 建立資源共享平臺

教師在開展翻轉課堂的過程當中，首先要掌握每一個階段的具體知識內容，對理論知識和演化的實踐過程進行知識的梳理。再通過制作課件，以PPT、視頻等形式對知識進行展示。教師在這一過程當中，應當注意所學知識安排課件的合理性，要選擇從易到難的形式，以多種多樣的角度和展現形式幫助學生更好的體會知識內容。課件可以以網盤的形式上傳，也可以在QQ群、微信群中分享。翻轉課堂的這一教學階段更多的是要求學生在課外進行自主探究和學習，學生通過自己的理解，會產生不同的興趣切入點，根據自身的接受和理解情況，也會有不同的難點。帶著這些疑問進行探究，查詢資料并記錄，在之后的課堂階段進行解決，便是教師開展翻轉課堂的最主要目的和形式。引導學生產生問題，并解決問題[3]。

3.2 豐富課堂內容

課堂上通過不同的教育形式吸引學生參與探究和探討的過程。小組探究是一種常用的翻轉課堂探究形式，教師根據專業知識的特點，選擇一個合適的具有探究性的切入點，組織學生分組進行討論，整理知識脈絡。可以通過同一個命題開展探究過程，得出最終的結論。也可以通過持有不同甚至相反觀點的討論，小組與小組之間進行思維的激烈碰撞，得到不同觀點的融合與包容。課上的探究內容是對課前知識探究的準確梳理，教師在開展這一階段的過程當中要尤其注重學生的自主思維過程，引導學生而不是主導學生得出最終的結論。且重要的是探究的過程而不是最終的結論。教師也可以通過學生提問的形式，直接對知識進行梳理過程。課上學習要注重實踐和自主性，教師引導學生完成建筑裝飾工程技術的課上探究，也可以通過參與課外實踐活動，組織學生參觀游覽，培養學生的審美情操[4]。

3.3 課后實踐

課后實踐是對知識的落實，是學生通過親自動手或眼觀或口述深化理論知識，得到實踐經驗。在開展課后實踐的過程中，依舊可以通過分小組的形式完成課題。課外的實踐還能夠準確掌握現當代的建筑裝飾形式，在潛移默化的學習過程中，培養學生的觀察能力，得到發現美的能力。使建筑裝飾課程延伸到課外，成為學生自主性探究習慣的一個良好形式。另外，課程的習題和作業也可以通過網絡上傳的形式進行匯總，教師通過驗收了解學生的學習成果，完成一整個階段的翻轉課堂探究過程。課后實踐是為了落實學生的理論知識，是理論轉化為實踐的深化過程，尤其要求教師對學生的指引，尊重學生的自主性。

4 結論

綜上所述，翻轉課堂是迎合現當代教育形式，培養學生思維模式，改善現當代教學弊端的一種良好思維形式。需要教師掌握課程知識的要點，通過提前的梳理備好課件內容。無論是課程內容還是課后作業，都通過網絡上傳的過程傳遞。這樣的形式更加貼近科技生活，卻最大限度的培養學生的自主學習能力。高職建筑裝飾工程技術專業的學生，通過這種形式能夠很好的完成理論到實踐的學習過程，有助于培養學生的學習興趣和動手操作能力。使學生在翻轉課堂的教學形式下，真正的掌握建筑裝飾專業的技術要點和操作過程，成為能夠實際操作具有審美情操的專業技術人才。