國家職業教育改革背景下職業院校與非遺傳承的融合發展

翁熙凌

【摘要】 2019年初《國家職業教育改革實施方案》的出臺，把職業教育擺在了教育改革創新和經濟社會發展中更加突出的位置，職業教育迎來了新的發展機遇。職業院校可以通過將非物質文化遺產傳承與高等教育對接，將民間藝人、技藝大師、“非遺”傳承人請進課堂，推動職業院校教育教學和民間傳統手工藝傳承模式改革，以及助力文旅企業轉型升級等方式，增強文化傳承和創新能力，有效推進民族文化傳承與創新工作。

【關鍵詞】 職業院校;非遺傳承;創新

[中圖分類號]G64 ?[文獻標識碼]A

一、職業院校與非遺傳承存有契合點

（一）發展目標相契合

傳統技藝是前人留給我們的一項文化資源，但沒有文化觀念的指引，這種資源不會轉變為文化產品，也就無法體現其價值。而通過“經典的當代化”和“經典的時尚化”，將當代藝術、當代設計的理念與傳統手工技藝相結合，就可以為傳統非遺注入新的“文化”內涵;借用文化創意產業的模式來進行產品開發與制作，能夠提升傳統手工藝品內在的文化價值。職業院校非遺教育可以通過培養具有深厚文化素養、精湛專業技藝、自主創新能力的非遺傳承人，實現輻射全社會的、傳承優秀傳統文化的宗旨，還能以此解決傳承人年事過高、傳承人才青黃不接的尷尬局面，擴大非遺代表性項目的傳承人群，夯實非遺代表性項目的傳承基礎，提升非遺代表性項目的生命力。

（二）發展基礎相互補

非物質文化遺產是人們在漫長的歷史中經過長期的生活生產實踐創造出來，并世代流傳下來的燦爛成果，是一個民族的文化烙印和智慧結晶。非物質文化遺產中所蘊含的精湛的傳統技藝、深厚的民族思維、獨特的文化基因正是當代全球化、同質化時期所缺少的。非遺傳承教育一方面是要讓我國優秀精湛的傳統手工技藝保留并發揚下去，更重要的是要賦予這些傳統技藝新的時代風貌，創造出符合現代社會人們需要的物品。非遺傳承既要提倡“向后看”，也應倡導“向前看”。“向后看”即以現代視角觀察和重新認識傳統非遺項目技藝上的難點和亮點，推動傳統技藝的不斷精深;“向前看”即通過“設計思維+文創開發+傳統工藝”的方式打造非遺的時尚化;通過“經典技藝+文化賦值”的方式打造非遺的精品化。這些都要以技術技能為基礎，職業院校在推動非遺傳承方面的獨特優勢便顯得尤為突出。

（三）發展內涵相融合

每一種非物質文化遺產都有其產生的歷史淵源，從中我們可以追尋到一個民族、一個區域發展的獨特軌跡。人文精神在一定意義上體現為文化，它貫穿于人類文明的傳承與創新過程中，并隨著時空轉換及社會實踐領域的拓展而與時俱進，其力量融合在民族的生命力、凝聚力和創造力中，浸蘊在先民遺存的非物質文化遺產中。非物質文化遺產凝結著的如堅韌質樸、忠勇愛國、寬厚包容、求實創新等人文精神和文化印記，有助于幫助學生提高對中華優秀傳統文化、“工匠精神”的認識和了解。職業院校可以把非遺傳承與立德樹人相結合，將非遺傳承融入學校文化建設中，融入社會主義核心價值觀教育中，為學校的內涵發展打開新局面。

二、臺灣非遺傳承保護的經驗和啟示

非物質文化遺產在臺灣被稱為“無形文化資產”，臺灣非常重視通過發展文化產業來保護和傳承“無形文化資產”，其“無形文化資產”因隨著文化產業的蓬勃發展而受到年輕人的喜愛和追捧，從而得以很好地保存、傳承和發展。臺灣在非遺傳承方面的經驗做法，對于我們當前的職業教育極具借鑒作用。

（一）臺灣對非遺的創造性轉化。對于文創產業而言，創意是關鍵，文創產業能否長足發展，重點在于有沒有優質的創意。對本地文化產業升級的重要策略就是通過文化創意，將抽象的文化精神商品化、具像化、產業化，從本土的文化根源出發，對地域文化進行轉化和開發。臺灣文創產業的成功就在于對本地文化的創意轉化。如臺灣通過將皮影戲進行工藝品開發、對年輕人喜愛的樂高玩具進行授權等方式，將大眾不太熟悉的地方劇種帶入他們視野，甚至做成頗受歡迎的旅游伴手禮，帶給游客很好的文旅體驗。

（二）臺灣對非遺的創新性發展。首先，臺灣文創產業的發展離不開政府和文創扶持基金的支持。政府雖然不是文創產業發展的主導者，但是他們保證其有足夠的財力。政府文創基金本著公開透明的原則，接受社會監督，確保文創產品的唯一性和獨創性，因此具有良好的效力和效益。其次，根植于社會多種文化土壤。臺灣文創產業發展的土壤多種多樣，不僅包含中華文化和原住民文化，還夾雜有一些國外先進文化，形成了獨特的雜交優勢，具有博采眾長、不拘一格的特點。最后，政府搭臺、文創唱戲、企業運作的機制。臺灣擁有諸多的文創產業園、文創集市、文創基地，它們都是臺灣文創產業重要的“孵化器”，其一步一步的發展都得益于這種有機的運作機制。政府通過個性化場景環境的營造，用較低的價位出租攤位，吸引有生產能力的手工藝者來此銷售，選擇交通便利的位置形成周末藝術集市，再不斷地衍生出各種與文創有關的產業鏈，使得文創產業在一個有利的環境下茁壯成長。

（三）臺灣文創產業蓬勃發展的啟示。一是爭取政策層面的支持。臺灣文化創意產業早在2002年就被列入重點發展計劃，主要圍繞“環境整備”“人才培育”“文化創意產業扶持”三個區塊，同時還專門設置了“創意產業項目中心”作為政策推動的執行機構，以配合三大政策的制定和實施，為無形文化資產的產業化奠定了扎實基礎。二是重視非遺產業發展。臺灣無形文化資產的產業發展起步相對較早，文創產業比較發達。一些非遺產品經過創新創意設計加工，利用市場運作，投放市場，廣受歡迎，帶來了經濟效益。三是完善文化產業結構，均衡文化產業局域布局。臺灣的表演業、傳媒業、工藝美術業等文化產品的生產和營銷體系都比較成熟，在市場競爭中優勢較高，在相對成熟的市場體系中形成了較為完善的文化產業結構。

三、職業院校與非遺傳承融合發展的圖景構建

（一）將非遺傳承教育與職業院校辦學模式相融

職業院校在開展非遺教育時，應當結合當地情況挖掘具有特色的非遺文化，并調查市場上非遺文化開發工作進展情況，積極與國家級、省級非遺傳承人合作，在校外設置教學示范基地，并調整職業院校具體專業方向，對涉及非遺保護等專業采取更多靈活的方式開展教學;可以通過挖掘本校的科目優勢以及當地非遺傳承人群的現狀和需求，構建非遺教育體系，在支持地方非遺傳承的同時帶動自身的教學、科研和學科建設。相關職業院校可根據學院的優勢學科、項目情況以及傳承人群等設立更為恰當的非遺研培項目，借助與相關非遺機構相結合的方式進一步設計專業性、實用性更強的創作實踐課，并積極創辦非遺物質文化大講堂，基于當地傳統工藝項目發力，開展覆蓋面大的、有助于當地脫貧致富的非遺創業項目，根據相關項目針對性地培養傳承人才。

（二）將非遺課程體系與職業院校課程設置相融

在課程設置上，既有用來“強基礎”的技藝傳承教學課，也有用來“增學養”的專業知識課，既有用來“拓眼界”的觀摩交流課，也有融入生活設計的創作實踐課、梳理傳承體系的傳承人講座和構建交流平臺的成果展覽。一是建設非遺通識教育課程，關注非遺的歷史淵源及其思想內涵和文化本質，滿足專業非技術綜合能力培養的需要，并積極開展覆蓋面廣、內容豐富的非遺保護通識教育課程，增強學生的文化認同感，在課堂教學中加以培養。二是構建非遺傳承專業課程體系，職業院校應充分利用學校現有的課程資源，挖掘地域特色和民族特色，注重將非遺技藝傳承“嵌入”相關課程，將當地非遺技能傳承和非遺知識產權保護的教學內容與專業課程體系相結合，并引入市場上著名非遺企業的相關非遺工作開展情況，進一步實現以就業為導向開展非遺傳承的精品課程;以保護和傳承民族特色非遺、傳授非遺技藝、促進就業創業、服務建設現代化經濟體系為導向，積極構建“非遺進校園、技藝進專業、大師進課堂”的非遺課程教學體系，通過以文化人、傳藝立德，著力培養年輕一代非遺傳承人群體。

（三）將非遺教育師資建設與傳承人群培養相融

在職業院校推進非遺傳承與發展過程中，還應當注重職業院校教師隊伍建設的科學化以及傳承人培養模式的科學化。目前，高職院校缺乏具有非遺專業背景、專門從事非遺教學的教師，因此，職業院校應當著力建設由非遺傳承大師和學校專業教師組成的非遺傳承教育教師隊伍，既保證傳承工藝的實操性，又融入新的指導理念和跨專業融合。首先，職業院校應當聘請當地非遺大師為本院名譽教授，開設非遺大師講堂，使學生親自感受非遺文化的魅力，也擴大非遺技藝傳承的覆蓋面。其次，從事非遺傳承教學的教師應該提升其教學能力、專業水平、非遺傳承經驗等，學校應當鼓勵教師和非遺傳承人共同制定專門的適合當地職業院校人才培養的方案。同時，改善原有的“師徒制”模式，規范形成“學院派+師徒制”特色教學模式，真正促進非遺文化在職業院校傳承與發展。最后，還應當定期開展非遺民間藝術類課程師資隊伍研討會，借助教師教育實踐以及教學研討，培養一批集保護、科研和傳承為一體的專業教師隊伍。

（四）將非遺成果轉化與文化旅游協同發展相融

非物質文化遺產是當地地域文化的精粹，職業院校通過積極開辦適應市場需求、符合時代特點的校辦產業或實訓基地，將非遺傳承與文旅創新結合起來，將刺繡、唐卡、剪紙、服飾等工藝制作和民族歌舞等非遺推向市場、推向社會、推向游客。鼓勵師生在傳承非遺文化基礎上結合教育目標進行創新，在內容以及載體等方面對非遺及其技藝進行創新創作，設計并研發符合市場需求、契合時代審美的非遺衍生產品，促進當地文化旅游市場的發展及繁榮。除此之外，職業院校還應當注重非遺成果展示活動的開展，借助與地方企業的結合積極普及非遺知識，展現地域文化魅力，進一步促進當地非遺項目的成果轉化與發展。

參考文獻：

[1]楊建新.非遺傳承與創新職業院校應發

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