核心素養推進學生全面發展的途徑探索

鄭長喜（海南東方市八所中學）

核心素養研究已成為當代世界的熱潮，以核心素養促進教育教學改革與課程改革是各國際組織和政府密切關注的熱點。核心素養可以幫助個人終身發展與自我實現，進而獲得成功生活，核心素養有助于個人的升學、就業、融入社會，能夠幫助個體滿足各個生活領域的緊要需求；另一方面，它還能夠幫助個人與異質性群體互動和進行社會參與，實現共同目標，促進社會政治民主、經濟繁榮、世界和平與尊重人權、生態可持續性發展等人類理想的達成。由全面發展的人的視角，提出教育改革與發展的目標和具體任務，它的確立將向“以人為本”的方位推進、深化課程改革。基于核心素養的教育改革，能夠有利于實現教育從“以學科為中心”向“以學生的全面發展為中心”的轉變。

一、核心素養的內涵與特征

“核心素養”是一個較現代的詞匯，但其所蘊含的思想由來已久。古代社會，在以農業經濟為主導的背景下，人才的培養側重品德。品德就是古典理論的公民素養。例如，在兩千多年前的西方，“努力成為有德行的人”是蘇格拉底倡導的教育目標，“美德就是知識”成為蘇格拉底倫理學的重要命題。后來的柏拉圖、亞里士多德和古羅馬的西塞羅都提出公民必須具備正義、勇敢等品德。在我國，孔子很早就提出“內圣外王”的人才觀，認為德行修養是最重要的；南宋的朱熹認為“明人倫”是教育的目標，教育須以禮樂射御書數、灑掃進退開始，修養其孝悌忠信之道。近代社會，在以工業經濟形態為主導的背景下，人才的培養側重能力本位。20世紀的研究者對素養的內涵開始了新的分析和思考，如皮亞杰將能力看成一般智力，借助同化和順應的雙向建構過程來實現個體和環境的交互；加德納提出了多元智能理論；斯賓塞提出素養的“冰山模型”。當代社會，在以信息經濟等經濟形態為主導的背景下，人才的培養側重核心素養。強調“核心素養”是當今時代發展的要求，是造就自我實現與推進社會和諧發展的高素質公民的基礎。

當今國際組織和各國（地區）政府對于核心素養的內涵的具體表達方式存在差異。聯合國教科文組織認為：核心素養重在終身學習，并提出五大支柱——學會求知、學會發展、學會做事、學會共處、學會改變；經濟合作與發展組織認為：核心素養使個體享有成功的生活；歐盟認為：核心素養是終身學習和過好成年生活的基礎，是就業、社會融入和自我實現所需要的素養；美國認為：核心素養的發展目的在于培養具有21世紀核心競爭力和工作技能的人，學校所傳授的內容能夠滿足后續學術深造或工作就業的需要。核心素養是所有學生和工作者必需的能力；法國認為：素養與知識、技能、社交能力密不可分，是一種動態的過程，是終身學習的基礎。

2016年9月13日，我國學生發展核心素養研究課題組在北京舉行成果發布會，指出：中國學生發展中核心素養是必備品格和關鍵能力，這樣的必備品格和關鍵能力是適應個體終身發展和社會發展需要的，是關于知識、能力、態度情感等多方面的綜合體現。

雖然各個國際組織和國家（地區）對于核心素養的具體表達上存在差異，但是思想是共通的，可以看出核心素養具有以下三個基本特征。

第一，核心素養具有共同性。核心素養是每一位學生適應個體發展和社會發展、獲得成功生活都需要的，是社會的群體成員的共有素養。核心素養不同于具體職業的專業素養。專業素養是面向具體行業人員的，其強調完成專業工作所需的素養，側重就業價值功能與結果導向本位；而核心素養是面向全體社會成員的，其強調每名社會成員共同的、基本的素養，側重教育價值功能和過程導向本位。

第二，核心素養具有可塑性。雖然有些素養是屬于先天的，有些素養是屬于后天的，但核心素養主要是后天習得的，是可教、可學的，是后天學習的結果。我們可以通過各階段的教育設計和教學施行來培養核心素養。在培養過程中，要依靠學生自身認知與元認知的建構過程，依靠學生個體在實踐中的摸索與體悟。核心素養的培養過程要強調學生的自我體驗和自主探究，它是在環境引導下的自我提升、自我超越、自我實現的過程。

第三，核心素養具有發展性。核心素養的形成是終身延續的，不是一蹴而就的，在人生的不同階段的側重點不同，不同的教育階段對于核心素養的形成也存在不同的敏感性，核心素養是在個體發展的一生中不斷完善的；另一方面，發展性還展現在核心素養構建必須遵循個體身心發展規律。要按照學生發展的不同敏感期，合理確立發展目標，不能顛倒，也不能跨越。有很多人認為，當前學生有很多的知識技能需要學習，現有的教育提供得不夠，導致學生的學習負擔很重。其實這種做法背離了學生的身心發展規律，這樣過多的學習內容是無法被接受的，不但不利于此內容的掌握，而且會阻礙學生素養的形成。

二、核心素養培養需要明確的幾個問題

1.核心素養與全面發展、素質教育的關系

我國的教育目標最開始的提法是全面發展，后來提出素質教育目標，現在又提出學生發展核心素養。這三者之間有什么內在關聯，是否矛盾？這是否意味著我國的教育目標已經發生變化，以前的全面發展和素質教育不必再提了？

其實這三者雖然都是對學生發展的要求，但是在內容和側重上卻存在著差異。全面發展教育是對于舊式的腦體分工和片面發展而言，提倡教育要重視學生身體和心理的全面協調發展；素質教育的提出是對于應試教育而言，針對應試教育的過度偏重文化知識的學習，提倡學生身心、社會文化素質等多方面的綜合發展；核心素養教育是針對以上兩種教育目標所造成的學生負擔過重、內容有重疊、核心不突出的狀況的，核心素養教育提倡教育要側重個體終身發展和社會發展的共通必備的知識、能力和情感態度的發展。以前的兩種教育強調的是學生發展的本體，而核心素養教育強調的是學生發展的功用。它們之間屬于體和用的關系。

2.核心素養和三維目標的關系

教育部提出，核心素養是必備品格和關鍵能力，其中沒有提及知識。有個別學者指出，課程目標將從知識本位轉變為素養本位，知識和素養變得對立了起來。這就容易讓人產生疑惑。新課改不是提倡知識與技能、過程和方法、情感態度價值觀三維目標嗎？難道新課程改革的目標即將發生變化？素養和知識對立，是不是知識不重要了？三維目標還提不提了？

其實核心素養雖然是必備品格和關鍵能力，但它的成分依然是知識、能力、態度，是三者的結晶。核心素養的提出并不是代表知識不重要了，而是要求我們更新知識觀，重新審視要讓學生獲得哪些知識，為什么要獲取、如何獲取以及使用這些知識，不是為知識而知識。

3.西方核心素養與中國化的關系

學生發展核心素養的理論和研究起源于西方，反映的是西方社會對學生全面發展的新要求，傳到中國后，會不會不符合我國國情？

國外的核心素養（例如美國、歐盟、經合組織的核心素養）確實考慮的是發達國家、地區對人力資本的要求，是為了確保自身國家或地區在經濟全球一體化歷程中的領先地位。我們在制定我國學生發展核心素養時，要充分考慮中國未來發展和社會現實的真實需要，強調核心素養的中國利益和立場，提高中國人的國際競爭力和影響力，但是，這也并不意味著割斷中國教育和世界教育的聯系。從近年來的比較中可以發現，我國教育在“雙基”培養方面效果顯著，但是在批判性思維、創造性與問題解決、學會學習、公民責任與社會參與、溝通與合作等方面還有較大差距，這些素養是走向國際競爭舞臺必需的素養。國外的核心素養和中國化并不是對立關系，而是屬于我中有你、你中有我的關系。中國核心素養研究團隊也在報告中說明，中國學生發展核心素養不是照搬西方，而是結合我國國情做出了調整。既基于國際視角，也從現實需求和傳統文化中進行了核心素養的挖掘。我國在落實核心素養的過程中，應該立足自身，要培養具有世界眼光和家國情懷、與世界打交道、為世界積極做貢獻的中國人，而不是培養世界公民，也不是培養單單追求個人自由自在或追求局部利益的人。

三、核心素養體系推進學生全面發展的具體途徑

1.學校構建包含核心素養的課程體系

學校應該構建由學習領域、共通能力、態度和價值觀三個部分有機組成的課程體系。在這樣的課程體系的基礎上靈活調控學習內容，根據不同學情安排內容的廣度和深度，靈活地采用多種學習策略，達成高效教學。例如，將學習領域劃分為語言與文學、數學、科學、人文與社會、體育、藝術教育等；設置德育與公民教育、智能發展、體藝發展、社會服務、工作所需經驗等共通能力課程。

教科書是學生接觸最多的書籍，要重視教科書在核心素養培養方面的重要作用。在人文與社會學習領域的教科書中，設置名人傳記、生活故事、成語典故、傳說故事等來培養學生積極主動的態度與價值觀，培養創造力。在教科書內容的呈現方式上突出學生的生活與學習實際，使學生在處理生活小事的歷程中發展能力、形成素養。

課堂教學模式由以教師為中心、課本為主導向以學生為中心和多向互動的模式轉換。教師側重提供學習機會、促進學生參與學習，教師由知識傳遞者轉變為學習促進者。教師在教學過程中，以學生的認知能力為入手點，引導學生應用已有知識并識別各種概念之間的關聯，加以運用，進而構建新知識，增強問題解決能力，并在自主探索的過程中，培養學生面對困難不放棄、不氣餒的堅毅品質。同時，教師要多設置開放性試題以及提供必要的參考資料。教師要關注學生的多樣性，根據學生不同的認知能力運用不同的學與教的方法手段，如不同層級的提問、思維導圖等。

2.家庭轉變教育觀念

家長是學校發展的重要依靠，學校要加強與家長的合作，成立家長委員會，鼓勵家長參加學校的不同類型活動，鼓勵家長與班主任隨時溝通，舉辦定期的家長會。另一方面，學校也要幫助家長轉變教育理念，促使家長樹立長遠意識、認識到過程能力的學習的重要性。學校要發動家長配合學校積極展開家課，輔助孩子完成自由創作課業、調查、實驗等，發展孩子的協作與溝通能力，培養孩子的自主學習習慣，挖掘不怕困難、獨立創造的能力，培養孩子的自我管理能力，同時讓孩子懂得尊重他人、共同成長，鼓勵孩子參與社會實踐，通過與社會中各種角色的接觸鍛煉解決問題能力，同時建立對國家、社會的責任感。

3.社會提供學習支持

發動社會各界提供多種形式的學習活動，增強學生的情感體驗，豐富學生的學習經歷，發展學生的多方面能力。學校要積極建立與企業、高等院校、社區組織等社會力量的緊密聯系。例如，建立商校合作，由商業機構提供資源，與學校合辦活動（如參觀工作場所、舉辦講座），邀請社會人士加入校董會，參與制訂學校政策。學校通過與商業機構合作，可以拓寬學生視野，使學生獲得工作所需要的技能與經驗，有助于日后投身社會。商校合作不只是由學校與商企合作，還可以由教育行政主管部門進行商校合作，組織一些全省范圍內或全國范圍內的活動。除了商校合作，學校還可以和高等院校合作，開展暑期夏令營等面向未來學術精英的培養活動，此外，高等院校還可以支持基礎教育學校教師的專業發展，指導校本課程研究、課題研究和學校發展規劃制定等。高等院校還可以通過大學生的支教活動來促進幫扶的中小學的教育質量的提升，而且可以提高自身大學生的實踐能力。