項目式教學模式的層次遞進結構研究

李秀霞，秋珊珊

隨著社會經濟的發展，尤其是人工智能時代的到來，越來越復雜的社會分工需要具備跨學科快速學習能力、溝通協作能力和解決復雜問題能力的高素質應用型人才[1]。高等教育特別是高職教育中，傳統的以學科知識為本、以教師為中心的教學模式已不能完全滿足社會發展對人才培養的要求。傳統教學模式中，由于教學方式單一、教師與學生互動不足，造成學生對知識的接受速度較慢，學習興趣不高；另外，由于知識的講授過程與實踐的結合不緊密，也容易造成知識理解上的偏差。傳統教學模式下，學生往往難以短時間內從總體上掌握一門課程的知識框架、內部關聯和重點，更多的情況是形成碎片式的知識點，課程內容之間的關系呈斷裂、破碎狀態。

因此，亟需對傳統的教學理念和教學模式進行改革，使學生能夠短時間內理解并掌握所學理論知識，同時滿足學生對實踐能力鍛煉的需求。課程的項目式教學改革就是將理論與實踐進行緊密結合的有效教學模式，也是近幾年高職院校教學改革的熱點之一。

一 項目式教學模式簡介

項目式教學是一種讓學生在教師的指導下，通過完成一個完整的項目而進行學習的教學模式。戴士弘等學者認為，高職教育的項目不是案例、課堂活動、模塊或工作環節等的代名詞, 而是以實際的職業活動、企業工作為背景, 按照認識論的要求進行改造, 項目應盡可能真實、具體、實用和典型[2,3]。

項目式教學主要分為兩種類型。第一種是完全項目式教學：以校企合作為基礎，按照企業對產品的需求把課堂內容進行重組與調整，教學內容劃分成一個又一個項目進行。第二種是部分項目式教學：基于某一單門課程對原有的教學內容進行部分重組與設計，對部分課程內容作為項目進行設計，以學生自主學習為主，專業教 師指導為輔，注重實踐與理論結合，共同完成本門課程內容的學習。完全項目教學涉及知識面較廣，學生在完成項目的過程中，需全面掌握課程內容與構建相關的專業知識，實踐周期較長，實施難度較大。部分項目式教學實施周期相對較短，與傳統教學模式相比，部分項目式教學更加注重團隊協作能力與實踐性[4-6]。

二 項目式教學模式的層次遞進結構

項目式教學模式區別于傳統教學模式的最大特點，就是將課程知識通過具體的項目有機聯系起來，使學生能夠將知識分層次、成體系地進行理解、掌握，最終內化為工作能力和職業素養。因此，項目式教學模式在設計和實施過程中，通常也需要形成層次遞進的結構，工作思路從宏觀到微觀，工作內容從簡單到復雜，最終完成項目，形成最終成果。在不同的層面，學生將在教師引導下完成不同角色的轉換。

本研究提出了項目式教學模式的層次遞進結構（見圖1），每一結構層次的內容描述如下。

（一）宏觀層面

項目的宏觀層面，主要涉及項目實施思路、工作重點、實施進度、工作大綱編制等內容。在這個層面上，需從宏觀上總體把握項目的重點和難點，理清工作思路，建立項目團隊并明確分工。學生與項目客戶之間將進行充分溝通，明確客戶需求，學生扮演的是項目管理者和負責人的角色。

宏觀層面上，教師需引導學生對課程知識體系和內容框架有整體認識和把握，同時注意培養學生的領導能力和組織協調能力。

（二）中觀層面

圖1 項目式教學模式的層次遞進結構

項目的中觀層面，是項目團隊按照各自分工開展工作，工作內容較宏觀層面更為深入、具體。該層面按照人員分工，將項目的工作進行模塊化管理，各模塊的工 作同步推進，此時各模塊之間仍有較多的溝通、交流、協作，特別是各模塊負責人和項目總體負責人之間、項目總體負責人和項目客戶之間的溝通仍然較多。該層面上學生扮演的是技術人員兼項目負責人角色。

中觀層面上，教師需引導學生進行信息加工處理和任務分解，防止學生長時間處于“無從下手”的無助狀態，使學生較快地確認目標和明確問題解決方案，該過程應注意培養學生的組織協調能力和問題解決能力。

（三）微觀層面

項目的微觀層面，是項目各模塊的團隊成員深入實施項目、解決問題的階段，是項目從方案設計進入到具體參數計算、試錯和調試的階段，也是項目核心成果產出較為集中的階段。此時各模塊之間的溝通減少，學生以完成模塊任務為目標，扮演的主要是技術人員角色。

微觀層面上，對課程各部分知識的運用也是模塊化的，即需要哪部分就學習和使用哪部分。由于需求驅動作用，通常學生能夠較快的掌握知識點，學習主動性較強，學生在自主學習和解決問題的過程中將構建自身的知識和能力框架。教師應注意培養學生嚴謹認真的工作態度和良好的職業素養。

（四）成果匯總與完善

以上從宏觀到微觀的過程是項目任務的展開過程，各階段任務完成后，還需對各階段的任務進行匯總與完 善。該階段使學生又重新回到項目負責人兼管理者的角色，站到宏觀層面進行任務回顧和總結。這個階段由于涉及到各模塊之間的銜接、磨合、調整，因此模塊之間的溝通、交流、協作最為頻繁和密切。最終，項目整體成果與客戶需求之間也要達到一致，因此與客戶之間的溝通協調是非常重要的，基本要貫穿項目始終。

基于宏觀-微觀層面的學習和訓練，學生已熟悉了該課程的知識體系，并熟練掌握了所負責模塊的知識點，因此到了成果匯總與完善階段，學生對知識體系和模塊內容的回顧和復習是高效的，對其他模塊的內容也會在工作溝通、磨合過程自覺學習，從而進一步豐富和完善自身的知識體系。

三 總結

本文提出了項目式教學模式的宏觀、中觀、微觀、成果匯總的四層次遞進結構，該遞進結構符合一般性項目的實施思路，并能夠將課程內容有機結合到項目實踐中，可為高等教育項目式教學改革提供參考。

教師在進行項目式教學課程設計時，不同課程的各層次結構之間的關系和層次的數量會略有調整，需要根據具體情況靈活運用。同時應該重視的是，項目式教學模式中，教師應注意學生已有知識水平、學習能力與項目目標之間的差距，選擇難度適中的項目并做好教學設計，同時注意及時反饋和給予鼓勵，使學生置身良好的學習氛圍，形成群體歸屬感和團隊意識，提高學生的學習參與度和積極性，以保證教學的順利進行。