墻內開花墻外香

隨著新課程改革的穩步推進，高中語文教材的開發與利用越來越引起重視，語文教師應進一步提高語文教材開發利用的能力。

從教學實踐看，多渠道開發和利用語文課程資源可從以下幾個方面進行。

一、立足教材，深入挖掘，開發并利用好語文教材，發揮教材的多種功能

1.立足教材強化基礎

不同的課文具有不同的價值取向和育人功能。有的拓展學生的知識層面，有的訓練學生的方法技巧，有的培養學生的審美能力，有的陶冶學生的情感情操。

教材已經把我們需要掌握的知識點化整為零，分散于各個文本中，并在其后設置了相應的鞏固篇目。這樣，我們只要抓住關鍵的一篇，抓住關鍵的點，著眼于重點進行講解并把后學的相應的文章作為鞏固，就可以取得很好的教學效果。

比如，《小狗包弟》我們學習“以小見大”的手法；《荷塘月色》我們品味博喻、通感等修辭的美妙；《林黛玉進賈府》我們了解人物出場方式的多樣性和人物描寫的方法；《雷雨》我們主要掌握環境描寫的作用。

2.多角度、深層次地理解、把握、拓展教材

教材所傳達的信息是豐富而多元的，有很多獨特的部分都可以輔助教學，可以在完成本課教學內容的同時，訓練發散思維，學會活學活用。

比如《蘇武傳》《陳情表》，這兩篇文章除了主要讓學生體會蘇武侍君之忠，李密侍親之孝之外，我們還可以結合注釋對人物的介紹和背景的交代，引導學生從不同的角度、不同的立場來思考分析，看看作者有哪些心理，其他相關的人物展現了怎樣的風貌。然后指導學生回到文本來尋找相應的依據，聯系上下文、聯系歷史、聯系實際來證明自己的觀點。這樣既激發了學生的學習興趣，讓他們深入理解教材，又強化了聯系文本的意識和語言組織能力，同時也訓練了發散思維的能力，擴充了素材的積累。

3.針對課文的知識特點，引入相關課文知識實現對教材的挖掘與利用

教材是重要知識點的濃縮。教師在教學過程中應適當地補充和引人相關課外知識，這樣可以幫助學生更好地理解文本的知識點，可以拓寬學生的知識面，還可以引導學生增進認識的深刻性。這主要有相同作家作品、相同題材作品、相關知識點的梳理、文學文化常識的補充等等。比如，學習賈誼的《過秦論》可以補充李商隱的《賈生》、毛澤東的《詠賈誼》，讓學生借由后世對賈誼的評價來了解其人、其事、其情、其風骨。

（1）同類補充強化，拓展訓練

在《念奴嬌·赤壁懷古》的學習中，在理解蘇軾面對澎湃怒濤時穿越歷史時空的感慨后，我們可以補充懷古詩的基本特點——懷古傷今、借古諷今，常見手法——對比反襯，常見情感—懷才不遇、諷諫當今、仰慕先賢、客觀評價。

（2）對照補充加強理解

在《琵琶行》的學習中，可將對琵琶女彈奏的描寫采用以聲摹聲的手法，與韓愈《聽穎師彈琴》以形摹聲的手法，李賀《李憑箜篌引》兩種并用的手法進行比較。既在寫法知識上拓展，又通過比較理解得更為深入透徹。

其實這兩種拓展是相輔相成的。學完《鴻門宴》，我們可以補充杜牧、王安石、李清照、毛澤東關于這段歷史的詩作，讓學生賞析異同。這樣既有同一源起的內容補充，也有同一題材不同評價的詩作對照，達到了既夯實基礎又提升能力的雙重作用。

4.借助教材，鞏固知識點

新課程教材在安排時，課文之間的銜接聯系更為緊密。完全可以借由新課來檢驗之前涉及的知識的掌握情況，并以新課的學習作為鞏固訓練。新聞專章里，通過第一篇《別了，不列顛尼亞》的學習，掌握相關的新聞知識和本篇新聞的結構、語言特點，教師完全可以在接下來的兩篇新聞學習中放手，讓學生獨自對照完成。必修一的開篇現代詩歌，《沁園春·長沙》，涉及了寫景的詩歌常見的知識。學生通過這首詞的學習了解意象、意境、景情關系，完全可以在《雨巷》《再別康橋》的學習中得到鞏固強化。這種以教材鞏固知識點的方法，既可以讓學生進一步掌握所學，又能使他們充分認識到教材的重要性，重視教材，回歸文本。

（1）調整課文教學順序

教材在教學內容的先后順序上，有自己的一套原則。但是這樣的既定順序不是不可改變的。我們可以根據學生的實際情況，根據之前所學的實際內容調整課文的教學順序。

提起宋詞，學生想到的就是不同唐詩方法的多變。所以，我將“新天下耳目”的東坡詞放到南宋詞之后，又與同為豪放詞派代表人物辛棄疾的作品聯系比較，讓學生對宋詞豪放詞的整體風貌特點有個全面的了解。

（2）由教材直接生成問題，提升學生文本閱讀能力

唐宋詩歌選修教材中，同類型、同知識點的詩歌比較多。在重點講解賞析后，完全可以將后面的詩歌設計成詩歌鑒賞的形式。這樣既立足于文本，又可在訓練中提升學生的文本閱讀能力。

比如，高中課本的第一篇課文《沁園春·長沙》。這首詞雖是列于現代詩歌單元，但實際上它是一篇極具代表性的寫景抒情的詞。這首詞將寫景抒情類詩歌的特點及手法幾乎涵蓋殆盡，以此為觸發點，在類似的詩歌鑒賞中強化學生的鑒賞能力。

二、采用生動活潑的學習方式，改變單一的以講授文本為主的教學方式，走進文本，架設心靈橋梁，使學生與文本、作者對話，并讓學生參與其中

新課程理念要求我們帶著學生，并和他們一起走進文本，與作者，與許多飽滿的人物形象進行溝通交流，在探究的樂趣中打開知識的大門，讓學生更深入地走進文本、理解文本，最終得到獨特的知識與審美體驗。

1.創設審美意境，形成走入文本的期待

走進文本，可以不必拘泥于“教參”。我們可以利用各種直觀、形象的教學手段豐富學生的感知，創設出形象的意境，讓學生獲得直觀的感性體驗，讓文字生動起來，讓畫面流動起來，讓形象靈動起來。我們也可以利用多媒體設備、各種影音資料，讓學生在不經意間融入文本，受到文本的啟迪，受到美的熏陶，最后形成自己新的審美體驗，并能表述出來。

2.緊扣文本，巧借“留白”，讓學生參與設計，獲得走入文本的動力

新課程更注重學生的自主求知、自我感知。所以，我們可以把課堂的表現空間留給學生，讓他們有更深刻的參與感受。

這種方法最簡單的運用就是讓學生自己設計教材的學習問題，學生終于有成為出題者的機會。這樣不僅能夠讓他們有強烈的參與意識，更愿意深入文本，而且也能檢測學生對知識點的掌握及運用情況，培養分析歸納能力，從而達到強化知識運用能力的目的。

在《閣夜》一詩的教學過程中，教師可指導學生大致了解主旨內容后，便放手給學生，讓他們自己設置問題，進一步理解詩歌掌握手法。學生根據自己的實際情況，從煉字、抒情方式、寫景特點等方面設置問題。然后由學生分類匯總，并推出比較好的題目設置、答案編寫。其實，在完成題目設置和答案整理的過程中，就已經訓練了學生的分析歸納能力。讓學生積極參與，而不是被動接受。這樣，他們才會更有走入文本的動力。

3.形成獨特體驗感受，走出文本

走入文本是為了走出文本，而走出文本才證明你真正地走入了文本。

文本的學習，實際集課內課外于一體。它通過對教材的解讀，傳授基本的知識，同時又通過解讀，開闊學生的視野，引導學生用心去欣賞、體味語言文字的妙處，用文字引起學生的情感共鳴，點燃學生的心靈，讓他們的精神世界多了生機與靈氣。

《蘇武傳》一文，課文較長，文言知識點繁多，不易理解。這樣，在教學過程中，教師可借助多媒體設備，播放漢武大帝中有關這部分內容的視頻。這段視頻既涵蓋了課文的內容，又涉及了課文之外的背景和其他的人物、事件。這樣，學生更容易理解接受，并掌握了更多的時代背景信息，也有利于更全面地看待問題。在這節課之后，可趁熱打鐵，讓學生就課文或視頻里涉及的任一人物、事件，提煉觀點，寫一篇議論文。

這種設計，使學生在掌握知識、理解內容的基礎之上，又得到信息篩選、歸納概括等能力的訓練，而且還能夠更深入地思索，得出新的感悟，并形成文字，從而真正做到走入文本又走出文本。

教材不僅僅是學生學習語文知識，提高語文能力的文本，還承擔著豐富學生生活經驗，提高人文素養，培養創新精神和實踐能力的諸多任務。因此，在課堂教學中，我們要立足教材，注重文本解讀，讓學生借助教材，走入文本，主動理解和體驗，然后走出文本，有所感悟和思考，從而達到強化雙基，提高學生語文素養的教學目的。

參考文獻：

葛振佳.李師進.高中語文新教材之我見[J].江西教育科研，2000（04）.

編輯 溫雪蓮