大數據時代醫學生信息素養教育課程體系的研究現狀▲
——以國內十所醫學院校為例

吳孝仙 張向鑫 劉宇博 宋黎明 康芳芳

(南京醫科大學附屬蘇州醫院1 圖書館， 2 骨科，江蘇省蘇州市 215002，電子郵箱：525738815@qq.com；3 南京醫科大學圖書館，江蘇省南京市 210029；4 蘇州大學圖書館，江蘇省蘇州市 215006)

【提要】 大數據時代對醫學生的信息素養教育提出了更高的要求，目前我國醫學生的信息素養教育現狀仍不容樂觀。本文基于醫學生信息素養教育課程體系的發展，比較國內十所醫學院校信息素養教育的課程設置、師資力量、課程性質、教學方法等，并針對調查結果提出符合大數據時代醫學生信息素養教育課程體系的建議。

醫學生的信息素養關系到個人、高校甚至醫學的發展，最終將影響公眾健康。醫學生信息素養教育日益成為世界各國醫學教育界及社會各界關注的重大理論和實踐課題。

1 醫學生信息素養教育課程體系的發展

1974年美國信息產業協會主席Zurkowski最早提出信息素養一詞：信息素養是利用大量的檢索工具及主要信息源解答問題的一種技能[1]。隨著各國學者不斷深入研究，信息素養的內涵與外延也在不斷地發展與完善。在醫學領域，關于信息素養的研究始于1975年[2]。1985年Toups 正式在醫藥衛生領域的論文中使用“信息素養”一詞，他認為節約成本給醫療實踐所帶來的收益遠遠不及對醫生人才信息素養的提高所帶來的效益，學會使用醫學領域相關的信息檢索工具是醫生的必備技能之一[3]。1993年Weaver[4]首次提出信息素養應該成為醫學生教育的重要組成部分。

1.1 課程內容的針對性 2001年，馬丹等[5]提出對醫學生開展信息素養教育，要針對醫學生專門介紹與專業有關的檢索目錄和網址。同年，蔣佳文[6]提出了對醫學用戶進行分層次教育。2005年，蔣開東等[7]結合醫學教育國際標準，列舉了針對不同層次醫學用戶信息素養教育的具體內容。

1.2 課程內容的系統性 2002年Haraldstad[8]提出將信息素養教育整合至醫學院教學大綱，貫穿醫學生學習始終。2005年，蔣開東等[9]提出了將信息素養教育貫穿于醫學教育的全過程。同年，余恩琳[10]在關注醫學生信息素養教育課程體系缺乏科學完整性的基礎上，提出了醫學生信息素養教育課程體系的框架。2007年，王庭槐等[11]提出設置漸進式的醫學文獻檢索課程體系。

1.4 教育發展的方向 2014年，朱偉麗等[16]提出了醫學生信息素養教育新內涵，這對醫學生信息素養教育課程體系提出了新要求。2015年Karimi等[17]依據美國大學與研究圖書館協會標準研究了信息素養培訓課程對醫學生信息素養技能的影響。同年，黃芳等[18]提出了醫學信息素養教育宜采用美國大學和研究圖書館協會對信息素養的新要求，同時制定了醫學信息素養教育新框架。同年，楊朝暉[19]提出2014年版美國大學與研究圖書館協會信息素養框架草案是互聯網時代醫學生信息素養教育的發展方向。2018年，于欽明等[20]提出了信息化時代醫學生信息素養教育課程體系應包括具體的培養目標、培養途徑、培養內容等。同年，姜燕等在第二屆信息、教育和應用社會科學國際學術會議上提出了高校轉型背景下醫學生信息素養教育課程體系的構建[21]。

2 中國醫學生信息素養教育課程體系

本文根據2018年最新中國大學排行榜[22]和2018年中國醫藥類大學排行榜[23]選取了排名靠前的5所綜合性大學和5所醫科大學，分析這些醫學院校的相關課程設置，以了解現階段中國醫學生信息素養教育課程設置情況。

2.1 課程設置 10所醫學院校中，有8所設置了專門面向醫學生的“醫學信息檢索”課程，分別有4所設置了“循證醫學”和“藥學信息檢索”課程，分別有1所設置了“信息檢索”“醫藥信息檢索”“中醫信息檢索”“藥學經濟信息檢索”“循證藥學”“信息素養與科學發現”“醫學信息學”“醫學信息分析”等課程。從整體上看，綜合性大學相關課程設置的數量比醫科大學多。見表1。

表1 醫學生信息素養教育課程設置

2.2 師資隊伍 從調查結果看，圖書館教師在醫學生信息素養教育實施過程中扮演著重要的角色，醫學院、藥學院、公共衛生學院、信息管理學院、醫學信息學中心等相關專業教師也積極參與其中。從整體上看，綜合性大學在醫學生信息素養教育中的師資力量較醫科大學豐富。見表2。

表2 醫學生信息素養教育師資隊伍

2.3 課程性質 除了中國藥科大學和南方醫科大學將信息素養教育相關課程列入醫學本科生的必修課程外，大部分醫學院校僅要求部分專業本科生必修信息素養教育相關課程，如臨床醫學、法醫學、藥學、臨床醫學“5+3”等。除了醫學信息學、藥學等專業，各醫學院校普遍將信息素養教育相關課程設為研究生的選修課程。從整體看，所有調查院校均為醫學本科生和研究生開設了信息素養教育相關課程，甚至有高校專門為留學生開設了相關英語課程，綜合性大學與醫科大學在課程要求上未見明顯區別。見表3。

表3 醫學生信息素養教育課程性質

2.4 教學方法 大部分醫學院校不再局限于傳統教學方式，開始探索線上與線下相結合的混合教學模式，部分學校還開展了微課、慕課等基于“互聯網+”的新型教學模式。從整體上看，綜合性大學與醫科大學在教學模式上無明顯差異。見表4。

表4 醫學生信息素養教育教學方法

3 建立符合大數據時代的醫學生信息素養教育課程體系的建議

3.1 全面完善信息素養教育課程內容 在大數據背景下，信息素養的概念和內容處于不斷泛化的狀態，現已衍生出數據素養、媒體與視覺素養等概念[24]，因此醫學生信息素養教育課程內容需要不斷更新、拓展。本調查結果顯示，高校在教學過程中側重于醫學信息獲取能力的培養，而忽視了醫學信息意識、醫學信息道德的培養，未來需將信息素養新的內涵融入醫學生信息素養教育中并設置相應的課程內容。實際調查中，除了北京大學醫學圖書館針對臨床、基礎、藥學院分別提供檢索教學內容外，其他大部分高校在檢索教學時并未對醫學生進行個性化教學。因此在具體授課時，授課教師需要根據醫學院校不同專業及培養目標進一步完善信息素養教育的課程內容。

3.2 明確信息素養教育課程的地位 盡管高校開設了與信息素養教育相關的一些課程，但所開設的課程多數都是以選修課的形式出現的，尤其是針對醫學研究生的信息素養教育課程。筆者利用電話調查時，甚至有部分高校相關教學管理人員認為當代大學生可以熟練利用網絡信息資源，無須再開設相關課程。這些都在一定程度上說明高校對醫學生信息素養教育沒有引起足夠的重視。

國內外的醫學教育標準、高等教育信息素養和普通高校圖書館章程，都對醫學生的信息素養教育提出了要求，學校應明確信息素養教育課程的地位，從上到下重視醫學生信息素養教育。面對相關教師資源緊張、醫學生專業課程繁重等現實問題，學校可以探索慕課、微課、翻轉課堂等互聯網時代的新型教育模式。讓醫學生擺脫傳統課堂教學的束縛，在課堂教學外仍能不斷學習、提升自身的醫學信息素養[15]。

3.3 實現信息素養教育課程與醫學類專業融合 醫學生信息素養要強調與醫學專業素養結合。為了實現信息素養教育課程與醫學類專業融合，需將信息素養教育課程體系覆蓋醫學生整個學習生涯，將信息素養教育融入醫學專業課程的內容、結構和學習過程中[25]。

首先，相關教師要開展合作，共同承擔醫學生信息素養教育的重任。圖書館教師、醫學專業課教師、信息管理學院教師可以成立課程組，一起探索相關課程設計、教材建設、教學內容等。其次，信息素養教育課程內容要在時間、目標上與醫學教育階段相協同。如醫學本科教育基本分為通識教育、學科基礎教育、專業教育和實踐教學這四個階段，且這幾個階段對應不同的年級，目前，將信息素養教育分為本科和研究生兩個層次是不合適的。信息素養教育課程內容應與醫學教育所處階段、目標相協調。

4 小 結

大數據時代對醫學生的信息素養教育提出了更高的要求，目前我國醫學生的信息素養教育現狀仍不容樂觀。雖然本調查存在一定局限性，數據可能存在部分誤差，但信息素養教育只有真正建立起科學完整的課程體系，才能更好地培養醫學生的信息素養。良好的醫學信息素養，有利于滿足醫學生未來終身學習、臨床診療、科研、教學以及對患者進行健康信息素養教育的需要。