全日制MPAcc人才培養質量保障體系優化

徐步朝 王美 葉創 李揚

摘 要：在經濟全球化的背景下，我國會計專碩開設的目的是為進一步培養出應用型高層次會計人才，但會計專碩教育開展的時間短，資源和經驗尚不足，導致現行的培養質量存在許多方面待完善。為了推進MPAcc 教育事業的發展，針對目前培養質量保障體系的培養環節和就業環節的缺陷，以當前人才市場對高級會計人才的需求為基礎，從增加培養環節的實踐監督機制和增加就業環節的持續與改進等方面優化全日制會計碩士專業學位研究生人才培養質量保障體系，并提出了提高我國會計專碩培養質量的相關對策。

關鍵詞：保障體系優化;人才培養質量;MPAcc

中圖分類號：F24 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.06.039

0 引言

會計專業碩士簡稱MPAcc，于2002年上海國家會計學院和香港中文大學首次聯合，將會計專業碩士課程從香港中文大學引入，其目的是使企業會計人員能應對經濟全球化的變革，培養出高層次應用型財務會計人員。就目前國內會計專業人員情況來看，基礎會計人員并不缺乏，并且還有過剩現象，但是這與高層次應用型會計人才的匱乏形成強烈的矛盾。習總書記指出“辦好我國高校，辦出世界一流大學，必須牢牢抓住全面培養人才質量這個核心點，并以此來帶動高校其他工作。”故MPAcc的辦學目的就是為社會培養出一批高層次應用型人才，是一種典型的實務導向的會計碩士研究生教育模式。我國MPAcc創辦的十幾年來，取得了迅猛的發展，但也正因為快速的發展，導致了MPAcc出現準入制度過寬、培養目標和定位不明確、實踐環節較少、師資力量相對薄弱等問題。

為了進一步提高 MPAcc 培養質量，推動 MPAcc 教育事業和水平的共同進步，根據學位發展的實際情況，在會計和教育部門的相關指導下，會計教指委在2013 年聯合有關會計行業組織及培養單位展開會計碩士專業學位質量認（AAPEQ 認證）的試點工作。目前也有很多學者建立了MPAcc人才質量保障體系，其中以胡國強建立的質量保障體系較為完整，但是還是存在一些缺陷。

1 我國MPAcc人員培養質量的現狀分析

隨著經濟全球化的迅猛發展，我國對高級會計人才的需求越來越旺盛，就目前國內會計專業人員情況來看，基礎會計人員并不缺乏，并且還有過剩現象。但是這與高層次應用型會計人才的匱乏形成強烈的矛盾。為了能夠培育出一批高層次應用型的會計專業人員，于2002年將MPAcc首次從香港中文大學引入，2004正式開始萌芽，后續從2004年到2010年不斷澆灌，2010年至今都在不斷的成長，發展迅速。

首先胡國強等（2014）認為要提高 MPAcc 的培養質量，規范培養、創新教育、貼近實際是關鍵，并設計出新的 MPAcc 教學質量評價機制和 MPAcc 指標評價體系。再者程平等（2015）構建了 MPAcc 培養模式改革協同創新的總體框架，詳細分析了戰略協同、主體協同、過程協同和知識協同等四個協同過程的內涵，并針對招生宣傳、校外導師選擇、培養方案修訂等關鍵培養環節重點闡述了相應的協同創新改革路徑。最后王青松等針對目前培養模式的缺陷，構建了全日制跨級碩士專業學位研究生人才培養模式。

綜上所述，我國正在不斷的加強MPAcc教育質量，一步步地不斷完善，但目前所處的質量保障體系仍然存在培養環節和就業環節的缺陷，本文正是基于此，在原有的質量保障體系上通過增加培養環節的實踐監督機制、增加就業環節的持續與改進來優化全日制會計碩士專業學位研究生人才培養質量保障體系，使我國MPAcc人才培養質量能夠更好的得到保障，實現培養應用型高級管理會計人才的目標，推動全國經濟更快更好的發展。

目前胡國強等構建的質量保障體系如圖1所示。

2 MPAcc人員培養質量及保障體系存在的問題

MPAcc人員的數量正在與日俱增，社會需求也在不斷變大，但也正是這種快速的發展導致培養質量產生了如下所述的問題。

2.1 準入制度過于寬松

缺少專業背景限制。對考生的專業和工作經歷沒有要求，這就造成了會計基礎較差的學生也有機會成為會計碩士。雖然在可能強化了MPAcc 多元化的發展，但是這種類型的學生由于基礎知識薄弱，很大程度會出現跟不上研究生課程進度以及對知識層級的構建和相關問題的研究。

入學考試科目設置不合理。由于只設置英語和管理類綜合聯考這兩門科目，相對于學術型碩士入學考試難度比較簡單，導致了一些投機心理的學生的蜂擁而入。況且，作為社會需要的高端會計人才，僅僅在入學考試科目上考查初等數學顯然是不夠的。對于會計高端復合型人才，高等數學是解決財務管理問題上不可缺少的工具。

2.2 培養目標和定位不夠明確

經驗不足，盲目模仿。MPAcc 的設置目標主要是培養實務型的高級會計人員，我國由于會計碩士課程開設較晚，經驗不足，借鑒了很多學術型研究生的經驗。對于大多數會計碩士培養單位而言，由于培養目標和定位的不明確，這必然會直接影響到會計碩士培養質量。

課程設置沒有特色。課程設置能夠反映其培養目標和定位，目前會計碩士的課程以必修課和選修課為主，這些課程設置大多數都是借鑒會計學術型碩士已有的課程體系，沒有 MPAcc 獨立的課程特色。課程的設置都是依據《會計碩士專業學位研究生參考性培養方案》來進行的，這樣的操作使得各大院校如出一轍，毫無特色而言。

2.3 實踐環節較少

理論化過重，教學主次不清晰。其實，MPAcc本來就是為了培養出高級應用型人才，實踐才是硬道理，但是眾多高校受到會計學碩的影響把重心放在了理論課程上，比如就學分制而言，實踐的學分僅占總學分的15%。同時，由于一些高校地域經濟發展的限制，給學生提供實踐的機會也相對較少，校企合作比較艱難。更有甚者即使去實踐，也是走馬觀花，并不能學到真正的實務。故此，很多MPAcc人員畢業后，實踐能力不能盡如人意。

2.4 師資力量相對薄弱

教師缺少專碩教學經驗。MPAcc 主要是靠學校承擔培養責任，會計碩士的教師基本上來源于會計學術型碩士的導師。大多數教師偏重于對理論研究而缺乏企業管理和會計實踐經驗，擁有大量豐富實踐經驗且具備扎實理論基礎的教師十分缺乏，在數量上和結構上都無法滿足教學需求。

教學方法也十分落后，教學模式過于本科化。通常以傳授知識為主，忽略能力培養且沒有以學生為主體。這導致很難激發學生對問題思考的潛能以及提高學生的綜合素質。盡管有老師采取了案例分析教學，但由于經驗不足依然不能達到很好的課堂效果。目前會計碩士培養單位使用的教學方法培養出的研究生的職業能力顯然是達不到社會需求的。

2.5 培養環節中缺少實踐質量監管機制

實踐質量監管的缺失造成實習環節薄弱。沒有一個完整的實踐質量保障機制，就會出現學生在實踐時不認真工作，沒有在實踐中進行真正的探索，所謂會計專碩就要在實踐中發現問題并解決問題，而這一保障機制的缺失讓學生有投機取巧的心理，不能夠真正的把理論用于實踐中去。

實踐質量監管機制的缺失影響校企合作長期存續。MPAcc的實踐教學主要依賴于與校方合作的企業，校方不斷的往企業輸送人才，來鍛煉學生的實踐能力。而企業也可以用最少的報酬去解決公司的勞務問題，可謂二者是處于共贏的狀態。但是如果實習時學生沒有真正工作，這樣校方達不到目的，企業也減輕不了工作強度，二者處于皆敗的局面，合作自然是不能長期存續下去了。

2.6 就業環節缺少持續評估與改進

這一缺失導致培養質量呈現先上坡后下滑的局面。如果我們只是單純的去按整個體系的流程去走，可能在實施初期會初見成效，但是之后若是對其放松下來，沒有后續的持續評估與改進，那么便如逆水行舟，不進則退。

導致“大躍進”現象的歷史重演。缺少持續評估與改進，各大高校會故步自封，通過學生的各種不實虛報情況，認為MPAcc的教育質量已經得到了完整的保障，已經達到了為我國培養高級型應用人才的目標。

3 MPAcc人才質量保障體系結構優化的建議

目前胡國強等構建的這一體系總體結構分為供應環節、培養環節和就業環節三大塊。但其體系細分的還不夠完善。

3.1 供應環節保障

保障體系的構建包括組織機構：這里主要細分為教指委、學位評定委員會、研究生管理機制，教育中心。這幾個部門主要做好供應環節的監管和把關環節，不斷提高MPAcc的教育質量。招生：需求與生源是按照供求關系來產生的，社會需要多少這方面的人才，高校的招生比例應大體符合這一需求。初試與復試更加嚴格按照國家有關規定實施，秉著寧缺毋濫的原則選拔人才。教師：師資隊伍、任課教師、教導教師都必須在供應環節嚴格把關，所謂名師出高徒，可見教師的整體素養非常重要。教學資源方面包括硬件軟件設施、教師管理。在此環節就要規劃好管理制度，學生管理，日常管理以及學位論文管理。沒有規矩不成方圓。

此環節保障體制已經較為完善，因此沒有針對此環節提出優化建議。具體結構如圖2所示。

3.2 培養環節優化

培養質量保障體系原體系是從教學質量管理機制、教學質量評價機制和教學質量信息交流與反饋機制三個方面來進行體系的建立。但本文認為這一環節的保障體系存在缺陷，故增加圖3所示的實踐質量監管機制，實踐監督機制下分為企業專家的監督和學校領導的監督來對體系加以優化。

首先只有保障了實踐部分，才能保證校企的長期合作、達到實踐的真正意義。實踐質量得到了提高，那么校企雙方就達到了合作共贏的狀態。學生可以將理論用于實踐，在實踐中去得到真知。企業方也可以增加工作效率，減少業務負擔。因此校企雙方合作得以長久的存續，實踐也達到原有的鍛煉學生能力的目的。

其次實踐是MPAcc人才教育至關重要的部分，只有保障了實踐部分，才能培養出高級應用型會計人才。我國建立MPAcc這一專業的最初目的就是為了順應全球經濟的發展，培養出一批高級應用型會計人才。所謂應用型便是對實務的一個高度掌握，故保障此部分，是完成最初目的的必要條件，具體優化后的結構如圖3所示。

3.3 就業環節優化

就業環節原體系的構建包括政府保障機制、培養單位保障機制、用人單位保障機制和研究生保障機制。但是這一體系并不完善，本文提出增加持續評價和改進，利用外部監督和內部的持續監督來優化體系。

持續評價和改進保證了MPAcc人才質量的持續提高。由于持續的評價和改進會不斷的發現人才質量培養中存在的問題，并加以改進，這樣才能不斷發現問題并解決問題。通過內外部的共同監督，使得MPAcc的人才質量得以持續的提高。

激勵了各大高校積極進取，墩本務實。由于評估的壓力給高校各方面都按照國家標準實施的動力，嚴格按照教指委以及習總書記的思想來執行MPAcc的教育方針。使得高校墩本務實，人才質量得以保障。優化后的保障體系如圖4所示。

4 結論

基于以上分析，MPAcc 人才培養質量監督保障體系是高等教育機構以保障和提高培養質量為目標，運用系統的方法，依靠必要的組織機構，把各部門、各環節的質量管理活動嚴密地組織起來，形成一個任務明確，職責、權限相互協調、相互補充的有機整體。為了更加完善和優化MPAcc人才培養質量保障體系，各大院校應大力加強自我評價系統、校內外導師的積極性和企業專家的參與性。

注重自我評價制度假設，發揮內控效用。通過這一制度使培養方向與需求方向有機地統一起來，利用內部審計相同理論來把控MPAcc的培養質量，更好的實現工作的獨立性和靈活性。

提高校內外導師的積極性和企業專家的參與性，發揮外控效用。通過建立外部監督機制，使教學質量得以提升。在外部監督過程中，外部導師和用人單位等人的監督為重點監督依據，并且據此反饋不斷的去完善畢業生的論文，使之能夠用于解決實際問題，而不是紙上談兵。

總之，為了保障MPAcc人才的培養質量，需要校內外以及全社會人員的共同努力，才能夠不斷的去完善和優化我們的質量保障體系，培養出一批又一批優秀的應用型高級會計人才，使得中國經濟又快又好的發展。

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