高職工商管理類專業“大專業、小方向”培養模式探析

楊學分 袁泓

摘 要：在高等職業教育教學改革中，如何優化工商管理類人才培養模式教育教學一直是其中難點和重點。著重從高職工商管理類專業人才培養存在的問題入手，對“大專業、小方向”高職工商管理類人才培養模式和“大專業、小方向”課程體系的建設思路進行探析。

關鍵詞：高職;培養模式;課程平臺

中圖分類號：G4 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.06.075

進入21世紀以來，全球經濟進入了快速發展階段，客觀環境發生了非常大的變化，例如產業結構升級、經濟發展方式的轉變等等。這些變化導致的結果是傳統的職業在漸漸的消失，交叉學科職業、新興學科職業在不斷的出現。這樣的變化其實也是對高職院校在開設學科時提出了新的考驗。課程需要不斷的調整才能和社會經濟發展相適應。工商管理類專業提出了“大專業、小方向”模式的建設，這種課程建設模式的改革能夠較好的迎合市場對人才的需求。

1 高職工商管理類專業人才培養存在的問題

我國的大部分高職院校都開設了工商管理類的相關專業，但是，用人單位普遍反映，許多管理類專業的畢業生在進入工作崗位以后，工作能力表現包括創新能力等方面與企業預期的還是有比較大的差距，這跟課程體系的建設存在很深的關系，主要包括以下幾個方面：

（1）許多高校在開設工商管理專業以及設計課程時。沒有深入的研究社會以及企業對該專業的需求點，導致人才培養定位偏離了正常的軌道，課程的設置變的程式化、人才培養目標趨向于同一化。

（2）第二個問題就是課程設置不合理。專業基礎課的比例過高，專業課所占的學分反而偏少，很多專業沒辦法體現專業特色，管理類專業的課程設置趨向于相同，尤其是在專業基礎課的部分;另外專業選修課比例過低，有些院校考慮到教師授課的方便，會把管理類專業的專業選修課的課程保持一致，沒有考慮到專業的差異性和學生的學習意愿。很多院校的管理類專業的實踐課較少，加上場地的受限，學生很難在實踐方面有所鍛煉。

（3）在課程內容方面。理論與實際脫節的情況較為明顯，老師課堂上所講的內容與企業實際工作內容是分離的，學生在課程結束以后，只學到了很多理論的知識，對于高職院校來說，這是不符合社會對人才培養的要求的。

2 “大專業、小方向”人才培養模式建設思路

高職院校實行“大專業、小方向”的人才培養模式、“合格+特長”的素質教育實踐教學模式，充分提升學生的學科素養、實踐能力，為社會培養復合型人才;學校按學科大類招生的培養模式，學生入校后，一年級不分專業，實行通識教育和學科基礎教育，第一學年末按本人志愿及相關規定在學院內部選擇專業，并按所選專業進行專業化學習;此外，學校貫穿整個三年學程的傳統文化公共基礎課，進行人文素質教育，促進學生科學素養和人文素養的全面提升。

“大專業”是針對管理類專業職業群所必需的知識技能和職業技能，培養學生的基礎素質的培養，能夠進行可持續發展。大專業方向下不同專業的基礎課、專業基礎課是具有共性的，學生在進入學校的第一年，先統一學習，再根據自己的需求，進行學科的選擇，以工商管理專業為例，就有市場營銷專業、物流管理專業、國際貿易專業、電子商務專業、連鎖經營管理專業等五個專業可選。

“小方向”的特點在于針對性強，每個專業對自己的專業方向進行細分，可分出三到四個小方向，學生可以根據自己的喜好以及特點選擇一到兩個小方向進行學習和發展，每個專業可以針對學生的要求以及小方向的崗位需求來進行課程設置和教學。

總的來說“大專業、小方向”的模式可以做到以下幾個方面：

（1）崗位課程的對接。學生的能力培養得到進一步提升，學生所選擇的小方向更是針對特定的崗位選擇，我們所做的是把課程的內容和崗位職能聯系起來，讓學生能真正與實際崗位相聯系。

（2）興趣與專業方向的對接。一個專業多個方向的設置，讓專業的靈活性更強，學生能在其中找到自己感興趣的點。學生的興趣轉化為學習的動力，迫使學生在學習之初就去規劃自己未來的職業道路，有利于學生對學習興趣的培養。

（3）方向與課程的對接。大專業是小方向的基礎，只要在初期學好基礎課程，才有可能具備一定的水平去選擇自己的專業道路。

3 “大專業、小方向”教學體系構建的必要性

3.1 創新的教學內容

時代在進步，科學技術在發展，書本里的內容也不能是一成不變的，將崗位中的工作內容帶入教學中，使用模塊化教學可以有效解決這個問題;本身專業有個多個方向之后，崗位中的內容變動形成的新模塊知識可以加入到課程模塊教學中來，這樣一來，專業的穩定性不會被破壞，而新的知識又融入教學中來，課程體系更加的完整。

3.2 教學方式的改變

傳統的教學模式飽受詬病，學生在課堂中應該是主體，而老師應該是引導他們完成學習的人，如何能實現以學生為中心的課堂教學模式呢？首先模塊化的教學方式是靈活的，每個學生的需求不同，時間的掌握也不一樣，模塊化教學可以滿足學生對學習時間的不同要求;另外，越來越多的信息化技術在教學中得到了運用，學生可以根據自己對知識的接受度，來選擇自己感興趣的教學方式，控制自己的學習進度，通過課程的考核與否檢驗自己的學習成果，完成小方向教學中的模塊化學習。

3.3 借助多元化平臺

企業對于人才的需求一直是很迫切的，那么將企業教學納入到平時的教學當中，讓學生與企業一線員工和管理人員進行接觸，把他們對于崗位能力的理解傳達給學生，學生在學習的過程中加入實踐環節，這樣可以加深課程的理解，學生可以通過自己對小方向的選擇，去接觸不同類型的企業，完成自己課程的學習，加深理解。

4 “大專業、小方向”課程體系構建

4.1 基礎課程的設置

首先要解決教育與社會發展脫節的問題，這當中涉及到社會經濟的制約、科學技術的制約、社會政治的制約和意識形態的制約;在課程的設置中要考慮整體素質和職業素質的培養，例如一名營銷專業的學生，他需要具有開展營銷方案與策劃的良好專業素質，另外，作為一名營銷人員，他還要具有處事能力、交際能力、道德素養、職業素養等方面的素質，所以在課程設置環節，應考慮到這幾個方面的要求。這時候基礎課就需要開設思想品德修養、馬克思主義哲學、高數、體育、外語等課程。

4.2 專業基礎課程的設置

現今社會對人才的需求還體現在復合型這個方面，單一專業的學習以及不能滿足社會對高素質人才的需求了，以工商管理專業為例，營銷、電子商務、物流三位一體，高層管理人員需要對這幾個專業的知識都有所涉及，怎樣去設置課程，讓課程滿足社會發展中不同崗位的需要，讓學生在學習的過程中能夠觸類旁通，綜合能力有一個質的飛躍。以工商管理類課程為例，專業基礎課程有管理學原理、經濟學、市場營銷學、統計學、會計學等等。

4.3 專業核心課程的設置（模塊課程）

每個專業在劃分小方向之前，該專業的所有學生都必須學習專業核心課程，專業核心課程是專業的基石，是劃分小方向之前必須學習和掌握的知識技能，在專業核心課程學習的基礎上，學生可以根據自己的興趣和特點去學生不同的專業方向，以物流管理專業學生為例，他們可以從快遞貨運、采購管理、倉儲管理、運輸調度這四個方面進行選擇，找到自己感興趣的方向進行模塊課程的學習。

4.4 實訓課程的設置

與企業進行聯系，不同方向的課程配備對應的實訓課程和企業實習機會，學生只有在真正接觸了崗位，才能夠將所學的知識運用到實際的工作當中去，這也讓實踐課程更加的專業和真實。

高職院校承載了人才的培養和教學模式的研發創新，只有轉變教育方式，提高教育水平，才能為社會發展提供更多的優秀人才，而“大專業、小方向”模式的提出，也從另一個方面給院校人才培養模式改革提供了一個新思路。

參考文獻

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