預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中問題設(shè)計的策略探究

雙建輝

摘 要：“學(xué)為中心”的理論中談到：要把單純的老師“講”轉(zhuǎn)到學(xué)生“學(xué)”的方式，教師要提供有效資源和科學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)。這樣對學(xué)生的預(yù)習(xí)能力提出了較高的要求，教師應(yīng)該摒棄以往預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的弊端，遵循設(shè)計的基本原則：趣味性、探究性、承前啟后性、思維性，努力設(shè)計出更為科學(xué)合理的預(yù)習(xí)方案，從而讓預(yù)習(xí)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展、成長的新起點。

關(guān)鍵詞：學(xué)為中心;預(yù)習(xí)設(shè)計;策略探究

一、預(yù)習(xí)設(shè)計中存在的問題

現(xiàn)在無論是“學(xué)為中心”模式，還是“杜郎口10+35”模式，抑或現(xiàn)在的小班化教學(xué)，都對學(xué)生的預(yù)習(xí)能力提出了較高的要求。但是在預(yù)習(xí)問題的設(shè)計中，教師有時過于追求知識點的記憶和模仿，預(yù)習(xí)任務(wù)相當(dāng)于給學(xué)生畫出課文重點，要學(xué)生提前去死記硬背，而忽視知識的起源與本質(zhì);有時過于追求知識量的輸出，設(shè)計很多問題，從頭到尾都要學(xué)生解決，而忽視了學(xué)生課后需要“犧牲”很多的時間和精力;有時過于追求知識點的不斷變式和翻新，一個問題接一個問題的拋出，而忽視學(xué)生基礎(chǔ)的薄弱與空白。預(yù)習(xí)問題設(shè)計不合理，會直接導(dǎo)致課堂效率低下，學(xué)生合作探究的積極性調(diào)動不起來，徒增教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

許芬英老師在《“學(xué)為中心”的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計》的講座中談道：要把單純的老師“講”轉(zhuǎn)到學(xué)生“學(xué)”的方式，教師要提供有效資源和科學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)。如何加強指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，設(shè)計更為科學(xué)合理的預(yù)習(xí)方案是新課改成敗的關(guān)鍵。因此，要想讓預(yù)習(xí)成為“以學(xué)定教，學(xué)為中心”的先行者，我們必須摒棄以前的錯誤認(rèn)識和不當(dāng)行為，教師作為主導(dǎo)者和引導(dǎo)者，要想方設(shè)法讓學(xué)生積極參與進來，讓“學(xué)”成為學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)。

二、預(yù)習(xí)問題的設(shè)計策略

1.預(yù)習(xí)問題的設(shè)計要激發(fā)學(xué)生興趣

建構(gòu)主義教學(xué)論指出，復(fù)雜的學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)針對學(xué)習(xí)者先前的經(jīng)驗和興趣，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性，學(xué)習(xí)才可能是主動的。預(yù)習(xí)的設(shè)計要以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生已有的知識水平和生活經(jīng)驗，體現(xiàn)現(xiàn)實性和趣味性，既能引發(fā)學(xué)生的思考，又能激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望，使學(xué)生在內(nèi)在的驅(qū)動下自主去完成部分或全部問題，爭取讓學(xué)生都有所思考和收獲。

荷蘭教學(xué)家賴登塔爾提出：現(xiàn)實教學(xué)教育其實質(zhì)就是將教學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系起來，學(xué)生通過日常生活經(jīng)驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到日常生活中去。加強數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，有利于引起學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，有利于學(xué)生了解數(shù)學(xué)的價值，有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。

2.預(yù)習(xí)問題的設(shè)計要引導(dǎo)學(xué)生探究

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，要善于創(chuàng)設(shè)針對性強且適合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問題情況，誘發(fā)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知沖突。通過教師精心設(shè)計的問題去激發(fā)學(xué)生探究潛能，重視過程與方法是新課程倡導(dǎo)的重要教學(xué)目標(biāo)，而探究的過程更為重要，以過程為載體，讓學(xué)生模擬數(shù)學(xué)家的探究之路，學(xué)習(xí)他們思考、探索問題的方法，這種親身經(jīng)歷印象必然深刻。

數(shù)學(xué)家華羅庚曾對他的學(xué)生說過：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，最好是到數(shù)學(xué)家的紙簍里去找材料，因為紙簍里的草稿紙上往往蘊含數(shù)學(xué)家卓越的智慧、深的思想、思維的過程和探索的歷程。這種從紙簍找材料的學(xué)習(xí)方法，其本質(zhì)就是讓學(xué)生進入數(shù)學(xué)家思維的世界，體驗數(shù)學(xué)家的思維過程，不斷提升學(xué)生的思維能力，豐富學(xué)生的思維品質(zhì)，從而使學(xué)生更樂于學(xué)習(xí)。

3.預(yù)習(xí)問題的設(shè)計要誘發(fā)學(xué)生思索

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)：“學(xué)生學(xué)習(xí)活動必須與問題相結(jié)合，一個問題可以使學(xué)生之間相互討論，思維相互激發(fā)，也可以為學(xué)生創(chuàng)造參與課堂學(xué)習(xí)的機會。”所以在預(yù)習(xí)設(shè)計中問題的設(shè)置應(yīng)選擇低起點、遞進式、分散難點的方式，讓全體學(xué)生都能在自我學(xué)習(xí)中體驗到自己的價值存在感。

著名數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，也是思維活動的教學(xué)。數(shù)學(xué)思維總是與數(shù)學(xué)的實際聯(lián)系在一起，總是表現(xiàn)為提出問題、分析問題直到解決問題。預(yù)習(xí)設(shè)計要在展開學(xué)生的思維活動上下工夫，在預(yù)習(xí)設(shè)計中，設(shè)計的問題應(yīng)該是一個開放的、探究式的，這種探索過程實際上就是知識的發(fā)生過程，把這種問題以一種“開放”的形式呈現(xiàn)出來，更容易喚醒學(xué)生基本的活動經(jīng)驗和數(shù)學(xué)思想，有利于學(xué)生能力的提高。

4.預(yù)習(xí)問題的設(shè)計要注重知識的前后關(guān)聯(lián)

預(yù)習(xí)不是課文的簡單復(fù)述，更不是公式定理的背誦抄襲。在當(dāng)前數(shù)學(xué)教材編寫的體系下，教師必須承擔(dān)更多的責(zé)任和義務(wù)，要認(rèn)真鉆研教材，圍繞教材提供的知識點對教材進行二次開發(fā)，設(shè)計出科學(xué)合理的預(yù)習(xí)方案來。

預(yù)習(xí)問題的設(shè)計如果盡可能地做到前呼后應(yīng)、承前啟后，那么教師就有更多的機會了解學(xué)生的困惑與薄弱環(huán)節(jié)，為上課的“討論”“探究”活動鋪平道路，使得師生有更多的時間和精力解決“新”知識的理解與應(yīng)用，有效地提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

許芬英老師在講座中談道：“學(xué)為中心”是要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，鼓勵學(xué)生自己學(xué)是學(xué)習(xí)的起點，而教會學(xué)生如何學(xué)是問題的要害。筆者理解為學(xué)生的學(xué)習(xí)從預(yù)習(xí)開始，這就是學(xué)習(xí)的起點，而老師設(shè)計有效的預(yù)習(xí)方案是教會學(xué)生如何學(xué)的關(guān)鍵所在。“以學(xué)定教，學(xué)為中心”作為新興的教學(xué)思想，教師還在不斷地摸索研究中，而作為重中之重的預(yù)習(xí)設(shè)計的研究任重而道遠(yuǎn)，還需要教師不斷地努力探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊作義.高中數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的策略研究[J].中學(xué)數(shù)學(xué)月刊，2012（9）.

[2]許芬英.學(xué)為中心的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計[J].講座，2014.

編輯 魯翠紅