基于“三段五環(huán)節(jié)” 構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)

賴春花

摘 要：通過(guò)質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)調(diào)查研究、分析研討，解決問(wèn)題。通過(guò)表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，獲得知識(shí)，掌握方法。

關(guān)鍵詞：三段五環(huán)節(jié);核心素養(yǎng);創(chuàng)新精神;實(shí)踐能力

新課程教學(xué)改革要求我們努力探索一種新的教學(xué)方式，旨在改變學(xué)生以單純接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)模式，為其建構(gòu)一種開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多種渠道獲取知識(shí)，并將學(xué)到的知識(shí)綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而最終培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。“探究性學(xué)習(xí)”指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實(shí)生活情境中選取某個(gè)問(wèn)題作為突破點(diǎn)。通過(guò)質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)調(diào)查研究、分析研討，解決問(wèn)題。通過(guò)表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，獲得知識(shí)，掌握方法。基于以上幾點(diǎn)，我校將“三段五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”確定為我們的校本研修主題。那什么是“三段五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式呢？三段指課前探究、課內(nèi)探究和課后探究。課前探究指信息搜集和問(wèn)題討論，課內(nèi)探究包括情境導(dǎo)入、自主探究和合作探究，課后探究指提煉歸納和遷移創(chuàng)新。

課例分析：下面我就以“形容詞、副詞比較級(jí)和最高級(jí)”的專題復(fù)習(xí)課，呈現(xiàn)一下三段五環(huán)節(jié)教學(xué)模式在復(fù)習(xí)課當(dāng)中的操作過(guò)程。我們所選取的內(nèi)容是“形容詞、副詞的比較級(jí)和最高級(jí)”。我們是這樣擬定教學(xué)目標(biāo)的。（1）學(xué)生通過(guò)閱讀語(yǔ)篇，進(jìn)一步感知并總結(jié)形容詞、副詞的比較級(jí)和最高級(jí)的構(gòu)成和用法，這旨在培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力。（2）學(xué)生能夠通過(guò)完成老師設(shè)計(jì)的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，例如完成表格、仿寫(xiě)句子等學(xué)會(huì)使用形容詞、副詞的比較級(jí)和最高級(jí)。這是在培養(yǎng)學(xué)生的理解運(yùn)用能力。（3）學(xué)生基于語(yǔ)篇理解，通過(guò)完成各項(xiàng)任務(wù)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)總結(jié)所接觸的語(yǔ)言材料中的語(yǔ)言規(guī)律，設(shè)計(jì)自己心目中未來(lái)家鄉(xiāng)的樣子，并用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行描述，這是在培養(yǎng)學(xué)生的遷移創(chuàng)新能力。

緊接著就是我們的教學(xué)設(shè)計(jì)：三段五環(huán)節(jié)當(dāng)中的第一段是課前探究，我們的課前任務(wù)是這樣布置的：（1）以小組為單位復(fù)習(xí)整理形容詞、副詞比較級(jí)和最高級(jí)的變化規(guī)律。（2）嘗試編寫(xiě)形容詞、副詞比較級(jí)和最高級(jí)的不規(guī)則詞的chant，設(shè)計(jì)目的就是激活學(xué)生已有的學(xué)習(xí)背景知識(shí)，喚醒大腦記憶。

三段五環(huán)節(jié)當(dāng)中的第二段是指課內(nèi)探究。它的第一個(gè)環(huán)節(jié)是情境導(dǎo)入。這節(jié)課的情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)是請(qǐng)同學(xué)們一起邊打節(jié)奏邊讀chant，我們閱讀的速度是由慢到快，當(dāng)速度快到四倍的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)熱情已經(jīng)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，那我們的激趣導(dǎo)入目的就已經(jīng)達(dá)到了。

接下來(lái)第二個(gè)環(huán)節(jié)是自主探究環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，我們是通過(guò)有梯度分層次的任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究的，不同的學(xué)生，他所拿到的自主學(xué)習(xí)提綱是不一樣的。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，我們?cè)O(shè)計(jì)的任務(wù)是起立大聲朗讀第一段，這類簡(jiǎn)單的任務(wù)，他們都是可以完成的。而同樣一個(gè)語(yǔ)篇，自主學(xué)習(xí)提綱二較第一個(gè)自主學(xué)習(xí)提綱任務(wù)的難度有所增加。它讓學(xué)生通過(guò)閱讀找到語(yǔ)篇當(dāng)中的形容詞、副詞的比較級(jí)和最高級(jí)。并且將它們按照變化規(guī)律填入對(duì)應(yīng)的表格位置。學(xué)生在完成這項(xiàng)任務(wù)的時(shí)候，通過(guò)閱讀思考解決問(wèn)題，培養(yǎng)了思維品質(zhì)。

下一個(gè)環(huán)節(jié)是合作探究環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，我們通過(guò)設(shè)計(jì)難易程度不同的AB任務(wù)盒的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究。學(xué)生必須按照指令，按照任務(wù)順序逐個(gè)去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，老師只是一個(gè)協(xié)助者，只是在學(xué)生需要的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生提供幫助。學(xué)生完成任務(wù)之后可參考?jí)ι系拇鸢高M(jìn)行改正。并將完成的任務(wù)選出一個(gè)最完美的貼在作業(yè)展示區(qū)。這里面的任務(wù)設(shè)置也是有梯度、分層次的。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行自主選擇。

接下來(lái)是任務(wù)，是由兩位同學(xué)合作完成。而任務(wù)是什么呢？發(fā)揮他們小組內(nèi)學(xué)生的特長(zhǎng)——繪畫(huà)。A任務(wù)是讓他們畫(huà)一畫(huà)閱讀材料中兩座大城市的區(qū)別，或者說(shuō)出通過(guò)閱讀所獲得的這兩座城市的整體印象，并通過(guò)紙張來(lái)表達(dá)出來(lái)，最終用語(yǔ)言的形式進(jìn)行匯報(bào)。而B(niǎo)任務(wù)是學(xué)生基于以上語(yǔ)篇理解，畫(huà)出自己心目中家鄉(xiāng)未來(lái)的樣子，并作出匯報(bào)。

我們?nèi)挝瀛h(huán)節(jié)當(dāng)中的第三段是課后探究，其中第四環(huán)節(jié)是提煉歸納。這節(jié)課的提煉歸納是由學(xué)生和老師共同完成的。通過(guò)提煉歸納，對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用本節(jié)課的目標(biāo)語(yǔ)言。從而進(jìn)行遷移創(chuàng)新，任務(wù)是讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，將心目中未來(lái)的家鄉(xiāng)與現(xiàn)在的家鄉(xiāng)作對(duì)比。想想我們?cè)谀男┓矫婵梢宰龅酶茫?huà)一幅宣傳畫(huà)，并做簡(jiǎn)單介紹，在介紹的時(shí)候要使用比較級(jí)或者最高級(jí)，我們給出了一些提示詞。

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵可以概括為語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)三個(gè)方面以及學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度兩個(gè)關(guān)鍵，本堂課為了在教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)建核心素養(yǎng)，我們從情境、問(wèn)題（任務(wù)）、活動(dòng)、交際為切入點(diǎn)展開(kāi)，貫穿學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度的培養(yǎng)與發(fā)展，以促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖映青.因材施教，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2017（12）.

[2]安文玲.提高農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)中考復(fù)習(xí)有效性的策略[J].校園英語(yǔ)，2018（4）.

編輯 王彥清