初中科學課堂教學生成性資源的利用

王文解

摘 要：生成性課堂教學不是完全根據(jù)教師的事先預設按部就班地進行，而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性，隨著教學活動的展開，教師、學生的思想和教材不斷碰撞，創(chuàng)新的火花不斷迸發(fā)，新的學習需求、方向不斷產(chǎn)生，學生的認識和體驗不斷加深的過程。通過案例談談對初中科學的生成性資源的利用。

關鍵詞：初中科學;預設;生成

葉瀾教授指出：“課堂就是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程。”因此我們必須思考如何通過“預設”去促成“生成”，如何通過“生成”去完成“預設”的問題。

一、開放的預設，凸顯動態(tài)生成

預設與生成是一對孿生兄弟，預設得好，才會有效生成。生成的效果，直接取決于預設的精心準備。而在整個生成過程中，開放的預設恰恰是生成的最佳時機。科學課堂也是這樣，需要在課堂教學中用提前預設來達到有效生成。在這里，需要特別指明的是，良好的外界環(huán)境對于預設與生成十分重要。

[案例1]種子萌發(fā)需要哪些條件？

在“探究種子萌發(fā)條件”的教學時，一個學生突然問：種子如果沒有種皮能不能萌發(fā)？根據(jù)科學教學參考書的要求，只需讓學生探究出種子萌發(fā)的外界條件（水分、空氣、適宜的溫度）即可，但是，基于課堂生成有效資源，是培養(yǎng)學生科學探究能力的好機會，教師改變了原有的教學進程，其跟同學說，讓我們一起用實驗證明吧。

在這個案例中，雖然按照教材的目標要求，只要進行種子萌發(fā)的外部條件研究，而不需要探究種子的內(nèi)部條件。但教師要了解相關知識，多預設幾套教學方案，當有課堂生成時，以便隨時切換，更能體現(xiàn)學生的主體意識，關注學生個體差異，關注學生即時表現(xiàn)，并加以適當影響、引導，既幫助學生增加知識，提高能力，又保護學生積極參與，主動探索的自主精神。

二、及時的挖掘，拓展動態(tài)生成

在科學課堂中，動態(tài)生成的效果直接取決于挖掘生活資源的程度。一堂生動活潑的科學課堂，離不開及時地挖掘生活，生活是取之不盡用之不竭的第一來源，生活中不是缺少美，而是我們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)的眼睛。科學課堂要利用好生活中的身邊資源，有效挖掘拓展，使之更好地為科學課堂的動態(tài)生成服務。這樣，科學課堂的生成就是精彩紛呈的、令人羨慕的。

[案例2]澄清石灰水為何沒有變渾濁？

一氧化碳性質(zhì)這一知識點學習時，在演示用稀鹽酸和石灰石制取二氧化碳并檢驗其性質(zhì)的實驗時，由于課前準備太倉促，拿了一瓶濃度較高的鹽酸。結(jié)果在把產(chǎn)生的氣體通入澄清石灰水中時，產(chǎn)生了與預期不同的現(xiàn)象：澄清石灰水沒有變渾濁。

在科學實驗中，任何一個微小的差錯都會影響實驗結(jié)果的生成。只有在課前做好充分的準備，把該考慮的細節(jié)問題考慮周全，才能讓實驗產(chǎn)生預期的效果。當然，意外的出現(xiàn)也會提醒教師在實驗中更加細致、更加認真地準備每一個實驗。所以說，失敗的實驗也是教師成長的過程。遇到意外情況或與預期不一樣時，教師應及時捕捉實驗失敗原因問題，挖掘出其中的錯誤資源，通過師生共同分析和比較，學生自我探索、體驗等方式，把錯誤轉(zhuǎn)化為一次新的學習。這樣的動態(tài)生成反而會給課堂注入新的生命力，使學生之間出現(xiàn)共同興奮點，課堂更會呈現(xiàn)柳暗花明的意外驚喜！

三、適時的點撥，催化動態(tài)生成

在科學課堂上，老師的點撥能開啟學生的心智，進一步提升動態(tài)生成的效果。教師要注重適時點撥，春風化雨，從內(nèi)心深處把學生的思維充分調(diào)動起來，以達到催化生成的目的。

[案例3]澄清的石灰水為什么又變清了？

在“二氧化碳的性質(zhì)”教學過程中，我原來設計的教案，是當教師提出問題，學生演示實驗，學生觀察、分析得出二氧化碳能使石灰水變渾濁的結(jié)論。但課堂上，渾濁的石灰水變澄清了，這出乎教師的“預料”，此時，教師可引導學生進行討論，啟發(fā)他們思考：澄清石灰水變渾濁，是因為氫氧化鈣和二氧化碳反應，而后來渾濁又變成澄清，可能是碳酸鈣和二氧化碳又生成新的物質(zhì)了。此時，教師在將自己思考的結(jié)果告訴學生：由于那位同學在吹氣時，吹入二氧化碳過量了，二氧化碳與生成的碳酸鈣、水繼續(xù)反應生成了一種新的物質(zhì)碳酸氫鈣，所以又變澄清了。

在這個案例中，教師借助了上個實驗失敗的情形，相機生成問題，這樣得出的結(jié)論水到渠成，沒有嫁接的痕跡，巧妙地引出相關問題，又合情合理地解釋了之所以出現(xiàn)前面問題的原因，為學生正確做實驗打下了基礎，這樣學生在后續(xù)的學習中就感覺到如魚得水，學習不是之前那么吃力了。可見，適時地點撥對于學生理解問題非常重要，關鍵是培養(yǎng)了學生及時思考問題、想辦法解決問題的能力。

總之，作為一名科學教師，在具體的教學中會遇到各種各樣的問題，但是我們只要把生成性資源利用妥當，把科學課堂打造成學生樂學愿學的家園，進而把科學教學成績提升一個臺階，也不是一件難事。

參考文獻：

[1]唐海艷.初中化學課堂中動態(tài)生成性資源的利用[J].中學生數(shù)理化（教與學），2018（7）.

[2]林華.“意外”的收獲：初中科學課堂生成性資源利用的案例[J].當代教育論壇（教學版），2010（6）.

編輯 馮志強