新課程下高中物理實驗教學自主探究模式的構想與實施

王震

摘 要：隨著社會的不斷發展，教育行業也在不斷改革創新，以至于高中物理教學的模式和內容均有所變化，例如，倡導物理教學多多引用實驗教學，并且是基于自主探究模式的實驗教學，摒棄傳統的教學模式，最終幫助學生提高綜合能力。因此，分析了課改后自主探究模式下的高中物理教學策略，并提出相關建議，促進學生提高學習效率。

關鍵詞：高中物理;實驗教學;自主探究模式;構想與實踐

物理是一門邏輯思維較強的學科，隨著課改的實行要求在高中物理中加強對實驗的探究學習，進而提高學生學習效率。然而在實際教學中，利用物理實驗不僅可以激發學生學習物理的興趣，而且可以透過直觀的實驗現象讓學生深入理解物理知識，并且加深記憶。與此同時，教師也應注重物理實驗的開展，通過讓學生自主進行實驗，加深其對物理知識的理解，最終提高學習效率，為個人今后學習及發展奠定基礎。

一、實驗教學在高中物理課堂的重要意義

（一）利用物理實驗激發學生興趣

對高中生而言，面臨著高考的壓力，各科的學習會讓學生感覺枯燥乏味，甚至會產生厭煩心理，因此在高中物理教學中引入實驗可以改變傳統的教學模式，讓學生主動參與到實驗中并且激發學生對物理的學習興趣。另外，通過實驗可以將繁瑣的物理知識簡單化，透過實驗得出結論，加深學生對物理知識的記憶。而且還能夠活躍課堂氛圍，改變學生對物理枯燥、難理解的看法，進而對物理產生濃厚的學習興趣，教師也可以培養學生自主探究的能力，切實提高物理成績。由于實驗會產生神奇的現象，滿足學生的好奇心，進而為物理教學增加極大的趣味性，同時也可以緩解學生在其他課程學習中的壓力、全身心放松，并且在輕松、活躍的物理實驗教學氛圍中掌握物理知識。基于以上的分析可知，利用物理實驗教學可以充分激發學生的興趣，并且活躍枯燥無味的課堂氛圍，進而提高物理學習效率。

（二）加強學生動手能力的鍛煉

很多學生認為物理是一門理論性較強并且很難理解的學科，以至于對物理感興趣的學生很少，只是處于被動狀態下學習物理，并且長期下去很難通過傳統教學方法改變教學狀況。因此，教師可以多開展物理實驗教學，若是簡單的實驗，教師可以在課前通知學生制作實驗道具，加強學生對實驗的了解。同時，教師應合理安排實驗過程爭取讓每位學生參與其中，通過實驗教學得出物理結論，更加深層次地理解物理知識，最終提高物理成績。另外，也要讓學生對實驗現象進行記錄，并提出實驗中的疑惑，此時可以先讓同學間互相解答，最后教師作出評價。總之，對高中生而言合理安排物理實驗教學可以引發學生深入思考，并且幫助學生提高動手能力，充分掌握所學內容。

（三）注重激發學生創新思考能力

隨著新課改的不斷實施，不僅要求學生提高成績，而且還要讓學生全面發展，因此教師需改變傳統的教學方法。正如，在高中物理教學中，實驗教學可以引發學生的學習興趣以及好奇心，豐富學生的想象力、創造力，激起探知欲，養成實踐精神。此時教師應鼓勵學生進行創造、探索，并形成良好的習慣，為其今后學習發展打下扎實的基礎。因此，通過物理實驗可以培養學生創造力以及創新思考能力，讓學生成為新時代的優秀人才。

（四）通過實驗教學培養學生學習能力

眾所周知，物理知識與實際生活息息相關，并且是一門綜合性極強的學科，因此學生可以通過物理現象理解生活中事物的普遍規律，并將物理知識運用于實際生活中。所以教師要在物理教學中合理安排實驗幫助學生理解物理知識，激發學生創新思考能力，加強學生的動手操作能力。

除此之外，實驗教學還可以在提高學生物理成績的基礎上加強學生綜合能力，正如：生活能力、自主學習能力。自主學習能力即學生作為學習的主體，能夠在不受別人支配，以及無外界干擾的情況下主動研究、學習知識。與此同時，通過物理實驗可以使學生參與到探索物理知識的過程，激發學生的求知欲，并幫助學生養成良好的自主學習習慣，為其今后學習奠定基礎。除此之外，在做實驗的過程中教師可以提出一些問題，讓學生在實驗的過程中進行觀察、思考，在實驗結束后可以同學間進行討論，最終得出正確結論。所以實驗教學還能夠培養學生的觀察能力，便于在生活中發現物理現象，并且面對生活中的問題可以利用物理知識進行解決，間接提高學生的生活能力。因此，建議廣大高中物理教師合理安排物理實驗，可以在提高物理教學效率的同時培養學生的綜合能力。

二、自主探究模式的概述

（一）定義

顧名思義，自主探究模式即學生主動參與到學習中，確立學生在課堂中的主體地位，而教師只起輔助的作用，引導學生進行探究學習。所以，高中物理教師在教學中可以利用實驗教學，充分活躍課堂氛圍，使學生對物理產生濃厚的興趣，并積極主動探索物理知識，最終實現“寓教于樂”的目的。

（二）特點及作用

眾多學者認為自主探究模式具有主體性和引導性，即明確學生的主體地位，教師起到引導作用，而其最重要的特點是自主性，學生根據自己主觀意愿進行探究學習。因此，提倡在高中物理實驗教學中合理運用該模式，能夠促進學生全面發展，其主要作用體現在以下幾方面：第一，自主探究模式與傳統的教學方式截然不同，鼓勵學生進行自主學習，也就意味著課改的實施，可以提高學生的學習效率;第二，合理運用該模式可以使學生對學習產生濃厚的興趣，主動投身于實驗中，并且不斷創新思維，培養學生的邏輯思維能力;第三，合理開展物理實驗教學，可以將其知識化繁為簡，促進學生的理解，達到提高教學效率的目的。

三、自主探究模式在高中物理實驗教學中的實施策略

（一）模式構想

1.基礎目標。任何一種學習模式都是為提高學生學習效率而制定的，同樣自主探究模式也為提高學生的學習效率以及促進學生綜合發展而設定。基于自主探究模式下的高中物理課程，首先教師可以讓學生在課前對所學內容進行預習，并且對相關實驗進行簡單操作。實際上對學生而言，利用自主探究教學模式可以讓學生積極參與其中，通過對物理實驗的觀察，深度掌握所學知識。最后，學生通過實驗教學理解物理知識，并且提高自身綜合能力。

2.主要作用。自主探究模式在高中物理實驗教學中主要作用體現在以下方面：首先，通過實驗教學會逐步突顯出實驗的重要性，并且可以有效提高學生的學習效率;其次，利用物理實驗可以充分調動學生使其參與到教學中，直觀明了地看到物理現象，進而理解物理知識;最后，在實驗過程中教師與學生進行互動交流，益于改善師生間的關系，從而提高教學效率。

（二）模式實施策略

1.培養學生探究意識。若想順利地實施自主探究模式，學生需要具備基礎的物理知識，因此，教師需要強化學生基礎知識，對教材中的理論知識深入理解，并且在課堂教學中培養學生自主學習的意識，便于該教學模式的實施。簡而言之，教師應合理利用物理實驗培養學生的自主探究意識，并在實驗過程中引導學生對物理實驗現象分析、總結，最終可以通過實驗得出物理知識，增強學生學習物理的自信心。

2.在教學中教師應注重引導。在高中物理課堂利用實驗教學不僅可以使學生直觀地看到物理現象，而且可以讓學生在理解的基礎上加深記憶。教師在進行物理實驗時，要明確學生是課堂的主體、“實驗的主人”，而教師只是引導者，需要學生動手操作實驗，并且對實驗的過程進行記錄、觀察，對實驗的現象進行總結探討，此時教師可以對學生實驗的結果進行評價、指導，最終幫助學生解決疑惑。與此同時，教師應針對實驗的過程及結果進行評價，給予學生一定鼓勵，增加學生的自信心，切勿打擊學生。這樣不僅可以激發學生做實驗的興趣，而且可以增進教師與學生之間的感情，為今后的學習互動奠定基礎。

3.明確學生的主體地位。學生在具備自主學習能力以及動手能力的情況下可以順利進行物理實驗，若長期在教師的督促、監督下進行實驗，必會降低實驗教學的效果，長期下去學生不但未形成自主學習能力，甚至還會影響學習效率。所以，教師應明確學生在實驗教學中的主體地位，鼓勵其積極主動地參與到實驗中，并注重觀察實驗過程，就實驗中的物理現象與同學進行溝通，及時解決心中的疑問，減少對教師的依賴，提升自主學習能力以及動手能力。在自主探究模式下學生主動進行實驗操作，不僅可以激發學生對實驗的興趣，而且通過觀察實驗中的現象可以與生活中的實際問題進行聯系，體會到實驗的重要性，并且養成良好的實驗習慣。總之，在高中物理教學中引入自主探究模式可以激發學生的學習興趣，并且培養學生的綜合能力，提高學生的物理成績。

參考文獻：

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編輯 謝尾合