新課改條件下怎樣增強高中政治課的實效

張新迪

摘 要：思想政治學科作為思想政治的傳播工具與宣導素材，它對培養學生的思想政治素養有非常重要的作用，通過運用時政熱點導入新課，能有效提高學生政治學科核心素養。黨的十九大是我國思想政治生活中的重要事件，將十九大報告熱點巧妙地貫穿于思想政治教學之中，能拉近教材知識與學生認知之間的距離。開展辯論探究，使教學回歸生活，可以激發學生的求知欲，使課堂教學效果大大得到提高。

關鍵詞：時事政治;熱點導入;十九大報告;辯論探究;課堂生活化

一、熱點導入，增強實效

在我國長期以來的政治教學中，學生獲取政治理論知識的主要來源是教學課本，高中政治教學綜合了政治、哲學、經濟等學科的內容，雖然其內容較為全面、系統地展示了政治理論知識，但仍落后于社會的發展，有一定的遲滯性，而現行的政治教材中，有些知識理論較為枯燥，具有一定的抽象性，與學生的生活相隔較遠，有些內容及概念相對來說較難消化，學生的學習也多以死記硬背為主，這就極容易使學生出現疲勞和厭煩，使其學習興趣大大減少，嚴重挫傷了學生的學習積極性，影響學習效果。因此在進行新內容的授課時，可以以時事政治為切入口，這是因為時事政治事件的發生距離較近，學生在平時的生活中略有耳聞，但所知不詳，如果教師能夠在這方面知識的授課時，引入相關時事政治的分析，就可以喚醒學生的求知欲，提高學習效果。如教學“國際關系的決定性因素：國家利益”授課時，可以引入“利比亞的危機”這一時事政治事件，通過對其展開分析，讓學生更好地理解授課內容，有利于提高教學的質量。如教學“創新意識與社會進步”這一章節內容時，核心關鍵詞是“創新”，重點介紹了創新的重要性、必要性和象征意義。黨的十九大報告中，我國在創新層面上的發展可謂是碩果累累，天宮空間實驗室遨游太空、蛟龍號載人深潛器深潛7000米、中國天眼500米口徑球面射電望遠鏡探空、中國首顆暗物質探測衛星“悟空”重大發現、“墨子”號量子通信衛星拋出獨一無二重大成果等一大批重大科技成果刷新了中國制造的新紀錄，這些都是我國大力實施創新驅動戰略后所創造出的奇跡。“創新”一詞在十九大報告中被提到50余次，創新被提升到了前所未有的高度，受到了前所未有的重視，成了建設現代化經濟體系的戰略支撐。這些都驗證與說明了教材中提到的“創新是民族進步的靈魂”這一觀點。借助十九大報告熱點中對創新成果的分析，學生可以較為容易地理解創新之于國家發展的重要性———我國將創新置于國家發展全局的核心位置，是新發展的理念之首。如，教學“唯物辯證法的發展觀”這一章節時可結合十九大報告中提出的：“我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾”，而之前我國社會主義初級階段的主要矛盾是“人民日益增長的物質文化需要同落后的社會生產之間的矛盾”。從1981年十一屆六中全會的第一次提出，到2017年十九大的修改，它突顯的就是“發展”這一核心詞。因此，教師可以指導學生用發展的觀點來看我國社會主要矛盾的變化，從思維角度、思想格局、思考方法等方面進行理解。比如，第四單元中《尋找社會的真諦》需要學生用唯物辯證法中的聯系觀與發展觀看待問題，因此為了更好地在教學中運用十九大報告熱點，教師可以嘗試著指導學生用十九大報告熱點串聯起各個知識板塊。比如，參考專家解讀的十九大報告十大關鍵詞，將這些熱點關鍵詞與教材知識相聯系。通過這種方式，學生能夠從更宏觀的角度理解教材各個內容編排與設計的用意，以更大的視角理解知識內容，同時也對十九大報告的熱點有了進一步的了解，這實現了一舉兩得的教學效果。總的來說，在目前的高中政治的教學過程中，時事政治的運用使政治教學內容更加豐富，極大地調動了學生學習的積極性，使課堂教學效果得到了大大提高。

二、營造生活化課堂，增強實效

陶行知說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”根據教學目的和教學內容的需要，教師可以通過運用案例，創設情境，角色扮演等形式，促使學生主動參與，使教學回歸生活，無形中進行價值引導。如在人民代表大會制度內容的教學中，讓學生自愿擔任各個角色，扮演主席團、總理、代表團等，讓學生結合教材知識內容及自身角色定位說出自身感受，加深其對人民代表大會制度的理解。如在進行“多變的價格”授課時，可以介紹近來豬肉的變化情況，拋出為什么會出現這種現象的問題，進而再引入新的授課內容，如此就可以引發學生的求知欲，更容易接受新的教學內容。如在進行必修4《生活與哲學》模塊“價值判斷與價值選擇”這一框題的教學時，為了激發學生的參與意識和學習興趣，從學生感興趣的話題導入：“還有一年一個多月就要高考啦！你可能偷偷思考過未來，你的夢想職業是什么呢？”學生興趣盎然，爭相發言。老師適時點撥：“人對職業的認識和態度以及對職業目標的追求和向往是職業價值觀，對專業、職業的考量和選擇是一種價值判斷和價值選擇。”從而引入到這一框題的教學。為了讓學生弄清價值判斷和價值選擇等概念的含義，筆者設置了一些判斷：①互聯網媒體正在迅速崛起;②中國逐漸進入法制社會;③會計專業畢業生非常多，人才需求也非常多;④外語編輯、同聲翻譯比較熱，嗯！外語專業可以成為我的菜;⑤金融專業對數學要求高，我是拒絕的。通過這些生活化的判斷，學生很感興趣，在無形中也體會到相關概念的含義，避免了乏味的概念講解。在講授本框題的重難點知識“價值判斷和價值選擇的特征”時，通過設置一系列的情境，力求知識問題化、問題生活化。例如：你選擇以后的專業和職業會著重考慮哪些因素？①收入財富;②興趣特長;③權力地位;④自由獨立;⑤成長發展;⑥人際關系;⑦身心健康;⑧環境舒適;⑨工作穩定等等。（1）大家的判斷和選擇多種多樣，這說明價值判斷和選擇有什么特征？（2）為什么大家的選擇會多種多樣？通過這些生活化的問題，深入淺出地理解了相關知識，同時，在無形中也進行了價值引導，進行了情感、態度和價值觀教育，減少了單純的講授和說教。讓學生觀察、體會和感受，促使學生身臨其境、感同身受，引導學生主動參與、積極探索、尋找答案，既增加了生活經驗，又提高了課堂效果。

三、開展辯論探究活動，增強實效

教學中，教師要根據指示內容開展辯論探究活動，培養學生的理性精神，讓學生通過獨立思考、合作探究、分組辯論等模式形成理性思維，提高自身明辨是非的能力，分析和解決問題的能力。在開展的辯論探究活動中，教師應設計合理的問題梯度供學生獨立思考，營造民主氛圍、設計爭議情境，讓學生進行集體探究和辯論，鼓勵學生主動表達自身觀點，學會理性看待問題。如在必修3《文化生活》“思想道德修養和科學文化修養”“老人摔倒了，你扶不扶？為什么？”這是一個開放式的問題，并不搞道德綁架，答案一致。學生根據自己的生活閱歷和真實的想法，其中有些是預設的答案，但有些學生說出了一些意想不到的觀點和理由，這就有意料之外的生成。根據課前設計：學生在發言中一般會去扶，因為這是一個道德問題，作為青年學生需要提高自己的思想道德修養，追求更高的道德目標。但是，有些學生的發言也是預設之外的。比如有些學生雖然想扶，但又怕被訛;有些學生愿意去扶，但又怕造成更大的傷害等等。可見學生的思維挺開放的，生活閱歷挺豐富的。依據學生的發言，筆者歸納了三點：（1）學生一般愿意扶;（2）學生愿意扶，但有些不敢扶;（3）學生愿意也敢于扶，但不知道怎么扶。根據這三點，筆者又進一步拋出三個問題：（1）怎樣讓更多的人愿意扶老人？（2）怎樣讓更多的人敢于扶老人？（3）怎樣讓更多的人善于扶老人？經過討論，我們歸納出了結論：如果老人摔倒了，事不關己、高高掛起，我們不愿扶，這是道德危機、道德滑坡，這是惡。如果老人摔倒了，我們去扶反被訛，以至于我們不敢去扶，雖然我是一心向善的。這就陷入了“道德困境”。我們要從制度、法律、技術等方方面面解決這個困境，讓我們敢于去扶;同時我們還要提高自身的科學素養，善于去扶，這才善莫大焉。這既涉及書本內容，也關乎生活經驗，既有題中之意，也有弦外之音。如如何看待春節禁放煙花爆竹的禁令？通過爭議讓學生展開理性辯論。例如，在政治權力需要監督部分內容教學中，教師可以以現實中某一官員貪污案為例，提出為什么必須依法行使權力、權力為什么要接受監督、如何用好自己權力？等問題，然后讓學生分工合作，通過思考問題、搜集材料、課堂講解等步驟的合作探究學習，促進學生思維碰撞，集中集體智慧，獲得更全面、更理性的答案。在探究合作中培養學生的法治意識，潛移默化地讓學生形成遵紀守法的意識。這些不僅能夠很好地鍛煉學生的能力，還可以拓寬學生眼界，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成積極健康向上的心理與人生態度，引導學生全面正確地看待社會現實問題，使其綜合素質得到全面提高，也能有效提高學生政治學科核心素養，達到理想的教學效果。

參考文獻：

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編輯 李建軍