美國《兒童與家庭閱讀報告》剖析及兒童閱讀的新趨勢

付偉棠

（1.南京大學a.信息管理學院，b.出版研究院；2.廣東省立中山圖書館）

隨著全民閱讀的開展，閱讀活動的類型日益豐富、對象日益多元，關注、鼓勵、推廣兒童和家庭閱讀是其重點內容之一，且已得到了社會各界的廣泛支持與參與。如，新聞出版廣電總局開展的“書香中國”活動中的“書香之家”評選，樹立優秀的家庭閱讀榜樣；全國各級婦聯積極響應全民閱讀的號召，整合資源，廣泛開展多樣化的親子閱讀活動；教育部從加強對中小學圖書館的建設著手，保障兒童閱讀環境，建設書香校園。

然而，業界和學界對我國兒童和家庭閱讀的現況，尤其對兒童的閱讀行為及需求的了解較為貧乏和模糊，也缺乏科學、全面、系統的調查與分析。2016年7月，第六屆書香中國·北京閱讀季·北京兒童閱讀周暨中國童書博覽會主辦方發布了《中國城市兒童閱讀情況調查報告》，這是全國首份兒童閱讀調查報告；［1］2017年5月31日，廣州少年兒童圖書館發布《2017年廣州市未成年人閱讀報告》；［2］2017年11月3日，深圳發布了全國首份城市流動兒童家庭親子閱讀狀況調研報告。［3］可見，我國最近一兩年才開始有專門針對兒童和家庭閱讀的調查報告，在這方面的起步較晚。

相比而言，美國在兒童與家庭閱讀方面的調研則開展得較早，且保持周期性不間斷地進行，積累了豐富的數據和分析結果，其中的一個典型案例就是從2006年開始的《兒童與家庭閱讀報告》。隨著十余年調查經驗的累積，《兒童與家庭閱讀報告》呈現出向外拓展的趨勢，即調查對象逐漸擴大，不僅限于美國本土，也延伸到英國、澳大利亞、加拿大、新西蘭、印度等其他英語國家，產生了較大的影響和良好的社會效益。

1 《兒童與家庭閱讀報告》概況

《兒童與家庭閱讀報告》（Kids&Family Reading Report，KFRR）由全球最大的兒童圖書出版商和分銷商Scholastic發布，始于2006年，兩年1版，目前已發布到第6版（由于2006年第1版文本當前無法獲取，下文數據與分析均不包括該版）。KFRR主要調查美國0-17歲兒童閱讀及家庭閱讀的情況，2015年后開始擴展到其他英語國家。［4］KFRR調查的對象主要包括兩類：一類是6-17歲的兒童，另一類是他們的家長（也包括0-5歲兒童的家長）。調查主要采取問卷的方式進行，編制針對兒童和家長的問卷各一份，由各自分別作答，家長可以協助難以獨立理解問卷的兒童（6-8歲），但須兒童獨立完成回答。［5］在調查樣本的選擇上，以最新的2016年KFRR為例，由GFK公司采用其涵蓋全美的知識面板（Knowledge Panel）進行樣本的選取與招募，同時也根據美國人口普查局2013年3月的人口普查中0-17歲兒童的基準分布對最后的數據進行加權，以確保樣本的人口統計分布的合理性。［4］

縱觀歷次KFRR的目錄框架，可以看出其內容主要包含四個部分。① CEO的一封信（ALetter from the CEOof Scholastic）：主要介紹KFRR的宗旨和發展，彰顯其價值。② 重要發現（Key Findings）：簡介KFRR調查分析的結論，將具體的調查結果和分析進行濃縮，給讀者以整體的數據和結果。③ 主題內容（Section）：分章節、用大量的文字和圖表詳細介紹各項主題的調查情況，如2016年的調查包括“兒童及家長想在童書中獲得什么”“為快樂而閱讀”“大聲朗讀”“暑期閱讀”“最喜愛的童書”等。④ 附錄（Appendix）：主要包括調查方法介紹、樣本的人口學統計、其他調查數據展示等。

盡管歷年KFRR調查的對象都是兒童及其家長，但每一版都有不同的側重點：2008年，調查了技術、互聯網給兒童閱讀帶來的積極影響和哈利·波特系列讀物的強大影響力；［6］2010年，調查了互聯網、數字設備、游戲等對兒童閱讀的負面影響；［7］2012年，重點調查了兒童閱讀電子書的情況；［8］2014年，關注高頻兒童閱讀者的養成以及大聲朗讀的重要性；［9］2016年，探討兒童閱讀的樂趣及家庭態度、行為等（見下表）。需要說明的是，本文所用的“兒童”概念，遵循聯合國《兒童權利公約》的界定，即“十八歲以下的任何人”。

2 《兒童與家庭閱讀報告》內容分析

在KFRR持續的十余年中，美國兒童與家庭閱讀的很多行為和現象都產生了變化，如兒童書籍的獲取、暑假閱讀的推廣等，這些變化在報告中都有所體現。縱觀2008-2016年的5版KFRR可以發現，報告主要調查了4個方面的內容：兒童的閱讀動機、兒童的閱讀行為、家長對兒童閱讀的影響、兒童喜歡的書籍類型。

核能的釋放主要有兩種形式，一種是重核的裂變，另一種則是輕核的聚變[1]。核聚變是指由質量較小的原子，在一定的條件下產生原子核聚合作用，生成質量更大的原子核，并隨之釋放巨大能量的一種核反應。

表 歷年《兒童與家庭閱讀報告》（KFRR）主題內容

2.1 兒童的閱讀動機

閱讀動機被認為是一個多維度的系統構成。Guthrie等將其定義為個人對閱讀的目標與信念，并從4個維度來解析閱讀動機的構成：自我效能感、內在動機、外在動機、社會性動機。［10］1997年，他們繼續將閱讀動機的構成細分為11個維度：閱讀效能、挑戰、好奇心、參與、重要性、躲避、競賽、認可、成績、社會理由、順從，并設計出包含53個題目的閱讀動機量表（The Motivation for Reading Questionnaire，MRQ）。［11］然而在KFRR的調查中，并未對所有閱讀動機的維度都有涉及，而是著重調查了其中的幾個維度。

（1）為快樂而閱讀。這是兒童閱讀的典型內在動機。2008年的調查顯示，68%的兒童覺得為快樂而閱讀是很重要的，82%的家長也希望他們的孩子是為了快樂而閱讀更多的書。這是兒童閱讀最重要的動機之一。此外，從閱讀頻率上看，24%的兒童每天都能從閱讀中獲得樂趣，54%的兒童有2-3次/周從閱讀中獲得樂趣。［6］然而對所有兒童來說，隨著年齡的增長會出現一個現象，即從閱讀中獲得的快樂變少了，快樂的程度也下降了。最重要的一個原因是難以找到自己喜歡的書，且年齡越大的兒童越傾向于通過上網得到樂趣，而非閱讀。

那么，兒童通過快樂閱讀獲得了什么樣的結果呢？2010年的KFRR顯示，兒童認為自己最大的收獲是閱讀開闊了自己的想象空間、書里的故事和人物激勵了自己、獲得了新的知識。［7］然而在“哪種收獲更重要”的問題上，兒童的回答發生了有趣的改變：娛樂成為了第一，其次是學業上獲得成功，而發揮想象力則排在了后面。此外，在閱讀介質方面，大多數兒童從紙書中獲得的樂趣比從電子書獲得的更多。

可見，獲得快樂是兒童閱讀的第一源動力，而越小的兒童從閱讀中獲得的快樂越多，也正好印證了“閱讀要從娃娃抓起”的說法。此外，提高想象力、學習新知識的“額外收獲”也對兒童未來的學習過程有較大的助益。

（2）相信閱讀的重要性。在對閱讀的重要性的調查中，兒童和家長表現出了驚人的一致，或者說兒童受家長的影響極深。家長認為閱讀是兒童最應掌握的技能之一，因此有一半的家長在孩子不到一歲的時候就開始給他們讀書。在孩子的成長過程中，家長常常通過把書作為禮物送給孩子、給孩子看由書改編的影視作品、鼓勵孩子利用電子設備閱讀等一系列“小花招”來提高他們的閱讀興趣，吸引他們多讀書。兒童慢慢地體會到閱讀的“好處”，如有更多的機會上一個好的大學（90%），長大了得到好工作（87%）等；反之，如果閱讀能力不好，成長過程會艱難很多（78%）。［6］隨著年齡的增長，閱讀的重要性在兒童的認知中逐漸下降，因為兒童的閱讀時間被電視、手機、電腦、社交媒體、游戲等眾多娛樂設備和項目分攤。［9］

（3）為了挑戰自己的閱讀水平。2014年的調查發現，有36%的兒童（4-12年級）習慣于選擇高于自己閱讀水平的書，其中有近一半的兒童直接說“我就是為了要挑戰自己”。要更好地挑戰自己，順利讀完一本書，當然最好這本書是自己選的，而不是家長或者老師強迫兒童閱讀的，92%的兒童會把自己選的書讀完。退一步來說，即使不能完全自由選擇自己想要閱讀的書（44%），也希望能在老師推薦的書單里面選自己更喜歡的書（44%），而不是完全讀老師布置的閱讀作業（12%）。［8］可見，兒童對于是否能在一定程度上自主選擇讀物是非常在意的。

2.2 兒童的閱讀行為

（1）閱讀頻率的變化及特點。KFRR的調查發現一個很明顯的趨勢，即兒童閱讀的頻率在整體上隨年齡的增長而下降，主要原因包括適齡的好書不足、電子設備與其他娛樂方式搶占了閱讀的時間、學業的壓力。KFRR按照閱讀頻率定義了高頻讀者（5-7天/周）、中頻讀者（1-4天/周）、低頻讀者 （＜1天/周），并發現高頻讀者具有以下特點：認為自己在享受閱讀、堅信閱讀的樂趣很重要、父母經常閱讀、很早就開始朗讀、花更少的時間在電腦上、讀自己選的書、有數字閱讀的經驗、多擁有大的家庭圖書館、了解自己的閱讀水平、由父母培養形成了閱讀習慣等。［9］

（2）紙本閱讀與數字閱讀共存。KFRR一直關注技術對兒童閱讀的影響，最主要的關注點就是數字閱讀的興起。2008年，2/3的兒童（9-17歲）相信在未來10年，數字閱讀必定興盛。果然，2010年，已有25%的兒童有數字閱讀的經驗；2012年，閱讀過電子書的兒童的比例上升到了46%；2014年，該數據穩步上升到61%。有超過一半未閱讀過電子書的兒童有興趣嘗試數字閱讀，72%的家長有興趣讓他們的孩子去閱讀電子書。兒童和家長都認為數字閱讀具有3個優勢：容量大，可存放大量圖書；便攜，能隨時隨地獲得并閱讀；是一種新潮的、有趣的閱讀方式。［8］

盡管兒童數字閱讀進展驚人，但紙本閱讀并未因此被取代。相比電子書，66%（2010年）的兒童更愿意讀紙書。在閱讀電子書的兒童中，80%兒童讀的紙書比電子書更多，也從紙書中得到更多的樂趣。可以說，紙本閱讀和數字閱讀各有優勢，在孩子們的眼里，紙書更便于與朋友們分享和在睡前閱讀，而電子書則便于保持閱讀的私密性和在旅途中閱讀。［8］

（3）大聲朗讀。KFRR從2014年開始關注家長給兒童大聲朗讀的行為，發現超過9成的家長都在家里這么做，家長的理由主要有以下幾個：希望孩子發展詞匯和語言技巧、希望孩子通過書本獲得樂趣、希望孩子開始認識字母和文字、大聲朗讀是另一種與孩子連接的紐帶、建立睡前閱讀的習慣。［9］家長給兒童大聲朗讀的頻率隨著兒童的年齡增長而下降，主要的原因是兒童逐漸有獨立閱讀的能力，或者家長想培養兒童的獨立閱讀能力。

對兒童來說，不管哪個年齡段，都有超過8成的兒童喜歡家長在家對他們大聲朗讀，這是一個有趣的現象。如，當家長希望培養兒童（6-11歲）的獨立閱讀能力而逐漸減少大聲朗讀的頻率甚至停止朗讀時，仍有40%的兒童希望家長能繼續給他們大聲朗讀。其中最重要的原因是兒童認為這是和父母在一起的一個特別的時刻，和父母一起閱讀是很有趣的，讓他們很放松。

2.3 家長對兒童閱讀的影響

從教育學、心理學、社會學的角度來說，家長對兒童閱讀的影響是至關重要的。KFRR也很清楚這一點，一開始就對其進行專題調查，2014年后則直接融入到每個專題中去探究家長在兒童的閱讀過程中的角色和作用。

（1）家長是兒童閱讀最重要的領航人。父母是兒童早期的模仿對象，2008年的調查顯示：閱讀頻率高的家長，其孩子也是高頻讀者的占42%；而不怎么愛閱讀的家長，其孩子是高頻讀者的僅占7%。［6］閱讀頻率高的家長會采用各種小技巧來鼓勵孩子閱讀、培養其閱讀習慣，有些技巧很有效，如讓孩子自己選擇要閱讀的書、保證家里隨時都有有趣的書、限制孩子使用電子設備的時間等。家長在兒童閱讀的過程中承擔了圖書推薦人、閱讀指導者、閱讀環境保障者的角色，是兒童閱讀最重要的領航人，尤其是在兒童還不能獨立閱讀的時候。

（2）隨著兒童年齡增長，家長的角色從閱讀指導者轉為支持者。在選書方面，對5-11歲兒童來說，母親排在圖書推薦者的首位，對12-17歲兒童來說，朋友的影響力超過了家長，而且他們還把選擇的目光放到了互聯網。［6］這時，家長的角色開始轉變成兒童閱讀的支持者，如成為閱讀榜樣型的家長、建立一個家庭圖書館并做好資源保障、給孩子設定好閱讀目標、安排好閱讀計劃等。［7］

（3）觀念與期望值給兒童閱讀帶來壓力和負面影響。家長往往不是兒童閱讀的專家，他們的一些觀念會影響兒童閱讀的健康發展。如，在圖書選擇方面，雖然絕大多數家長都贊成孩子選擇自己喜歡的書，但家長還是低估了選書的重要性。2008年的調查顯示，難以發現喜歡的書是兒童閱讀頻率減少的主因，家長對這一難題也很苦惱，但解決辦法并不多。同時，家長對兒童閱讀的期望值也給兒童帶來一定的壓力。2012年暑期閱讀調查中，兒童基本能滿足家長對于閱讀數量的期望；2016年的調查則顯示，盡管大部分兒童與家長都認為暑期閱讀是重要的，但是比例上產生了一定的差距（80%VS 96%），這就說明家長的期望成為了部分兒童在閱讀中的負擔。

2.4 兒童喜歡的書

KFRR反復證明，兒童最喜歡自己選的書，最愿意讀完的也是自己選的書。兒童對選什么樣的書有自己的想法，如，能讓我笑的、能發揮想象力的、講一個虛構的故事的、書里面有我想成為的人物、能教我一些東西的、有一個謎題或者難關要去解決的等。［9］調查發現，在這些想法的指導下，一些圖書成為最受美國兒童喜愛的書（部分）。

（1）哈利·波特系列小說。哈利·波特（Harry Potter）是世界最暢銷的系列小說之一，也是兒童最喜歡閱讀的系列書之一。2008年的調查發現，3/4的兒童說自己永遠是哈利·波特小說的書迷，會一直保存著書長大。哈利·波特系列小說對兒童閱讀有相當正面的影響，2/3的兒童認為自己在閱讀了該書后在學校的表現更好了，家長也同意這一觀點；3/4的兒童因閱讀了哈利·波特系列小說而對其他的書產生了興趣。［6］此外，哈利·波特小說基本不受年齡限制，是家長與兒童都喜愛的書。家長把哈利·波特小說列為孩子最應該讀的書之一，因其具有幾個特點：關注友誼、忠誠的品質，展示正義戰勝邪惡的過程，孩子可以和主人公一起成長，富有想象力。

（2）蘇斯博士繪本（Dr.Seuss）。蘇斯博士是著名的兒童文學家、教育學家，其繪本系列被美國教育部指定為重要的兒童閱讀輔導讀物。蘇斯博士繪本因具有如下特點，極受6-8歲兒童及其家長的歡迎：經典、提高兒童詞匯量、學習押韻技巧、激發想象力、有趣。［5］

（3）小屁孩日記系列（Diary of a Wimpy Kid）。小屁孩日記系列以一個瘦弱、猶豫的中學生格雷的視角，記述了他在中學有趣而又冒險的生活。小屁孩日記系列在6-17歲的兒童中有很高的人氣，家長也因如下原因十分建議孩子閱讀：書中列舉了一些所有兒童都會面臨的情況、輕松有趣的閱讀體驗、貼合實際的人物性格。［5］

以上受兒童歡迎的讀物的一些特點值得被總結并分享給我國的兒童教育者、兒童文學創作者、兒童閱讀推廣者和家長們。

3 兒童閱讀的新趨勢

KFRR調查美國的兒童閱讀情況已十余年，從其內容的演變中，可以發現兒童閱讀趨勢發生了明顯的變化。

3.1 兒童閱讀數字化的程度不斷加強

如前所述，有數字閱讀經驗的兒童比例從2010年的25%提高到2014年的61%，超過一半的兒童及家長給予數字時代的閱讀更寬泛的定義：把在網上查找信息也看作閱讀，把看社交媒體的文章和評論、與朋友的網上信息往來當成閱讀。盡管這種定義存在爭議，但也表明數字閱讀已深入人心。［7］

數字閱讀給兒童帶來的好處很多。有調查統計，約有1/3的兒童喜歡數字閱讀，認為數字閱讀的優勢是方便快捷（76.4%）、信息量大（63.6%）、容易保存（50.5%）、資源種類全面 （47.7%）、費用更低（45.4%）等；［13］有專家認為數字閱讀在最初吸引兒童眼球時有一定的優勢，同時可以解決兒童閱讀資源不均衡的問題。［14］也就是說，數字閱讀的資源類型豐富、蘊含的信息量大、融合了文字圖片及聲像等多媒體形式、生動活潑、具有較大的吸引力、且較容易獲取。

然而，當前的數字閱讀也存在一些短板和弊端。首先，兒童數字閱讀的內容良莠不齊，適合各年齡段兒童閱讀的高質量的內容較為匱乏；其次，信息瀏覽式的淺閱讀盛行，對兒童閱讀技能培養的幫助還不夠；再次，許多數字內容未經像紙質圖書那樣嚴格的挑選、分級和編輯，其適齡性、準確性、知識價值都打了一定的折扣，而且其中的一些內容（如網絡小說）容易令自我認知和控制能力不夠的兒童沉迷。正是這些問題，讓家長對兒童的數字閱讀多了一份謹慎。一些家長認為，如果孩子過多通過互聯網閱讀信息，那么可能會對知識的學習產生錯覺，以為動一動鼠標就能輕易獲得知識；同時，孩子難以對網上的信息進行嚴格的審視和準確的評估，容易被誤導；［7］家長還擔心過多的網上閱讀會壓縮孩子閱讀紙質書籍的時間，減少閱讀的樂趣。

必須承認，兒童數字閱讀是無法改變的趨勢，數字閱讀內容的生產者需要針對兒童的生理、心理特征及需求，生產優質作品，而家長和學校則需要幫助兒童樹立正確的數字閱讀觀念，引導兒童的數字閱讀行為，平衡好數字閱讀和紙質閱讀的時間安排、知識獲取和娛樂消遣的占比等。

3.2 兒童閱讀受到多種媒體和娛樂方式的干擾

2014年的KFRR顯示，越來越多的兒童把時間花在了用電子設備（尤其是手機）上網或者玩游戲上。隨著年齡的增長，兒童在自己擁有電子移動設備后，大量的時間用于非閱讀的數字娛樂活動，因為他們認為這比閱讀更有趣。［9］而家長普遍希望孩子能停用電子設備1-2周，因為它們干擾了兒童閱讀的時間和頻率。但這并非治本之策，因為它沒有觸及問題的核心，即為什么兒童會更喜歡這些數字娛樂活動而不是去閱讀？① 樂趣。絕大多數兒童都認為，在閱讀中獲得樂趣是最重要的，這一點的前提就是兒童能自主選擇喜歡的好書來閱讀。而對兒童而言，越來越難以找到好書使得他們從閱讀中獲得的樂趣逐漸減少。這時，豐富多彩的數字媒體娛樂活動“趁虛而入”，這些活動因生動活潑、對感官的刺激很強烈、使用體驗非常友好，往往能吸引兒童的關注與參與。② 專注力和成就感。因為年齡的關系，兒童往往還不具備成人那樣的專注力，在長時間閱讀或者閱讀有一定難度的內容時容易受影響，進而產生挫折感而不是成就感。而大多數數字娛樂活動不需要很強的注意力，兒童可以輕輕松松獲得愉悅的刺激、虛擬的成功。③家庭的閱讀氛圍。如果兒童在一個崇尚閱讀的家庭中，家長以身作則，兒童更容易養成良好的閱讀習慣；家長為兒童選擇好書，與兒童一起閱讀，讓兒童從閱讀中得到快樂，那么兒童就能從閱讀中享受到和家長一起“游戲”的滿足感和幸福感，從而較為有效地抵擋數字娛樂的吸引。

可見，良好的家庭閱讀環境和家長的悉心引導，能在一定程度上降低兒童閱讀所受到的干擾。

3.3 重視兒童閱讀環境的構建，營造適合閱讀的氛圍

兒童的成長與其所處的生活環境息息相關。這里的環境是廣義的，不僅是學校環境，還包括家庭環境和社會環境，也不僅是物質環境，還包括人文環境。同樣地，促進兒童閱讀的發展，離不開兒童閱讀環境的構建和良好閱讀氛圍的營造。

（1）家庭閱讀環境的營造。兒童閱讀的兩個最重要的場所是家庭和學校。家庭閱讀環境的營造主要就是隨時要有有趣的書，家長也要多與孩子共讀、大聲朗讀、睡前閱讀，營造溫馨的閱讀氛圍。

（2）學校環境的構建。在學校，讓孩子自由選擇閱讀內容可以提高兒童閱讀的效率和頻率。學校圖書館、書展、圖書俱樂部等能為兒童選書提供建議和支持，教師要重視對兒童閱讀技巧和閱讀能力的培養。

（3）社會環境。2018年，“全民閱讀”連續五次被寫進政府工作報告，《全民閱讀促進條例》也正在征求意見，即將出臺。在這一大背景下，兒童閱讀的社會環境得到了極大的改善。少兒圖書館、少兒民間讀書會等組織和機構為兒童閱讀提供了平臺和活動場所，各種各樣的兒童閱讀推廣活動、4·23世界讀書日活動、繪本講座與故事演繹活動、兒童文學文藝匯演等活動為兒童閱讀助力，共同構筑了友好、和諧的閱讀環境。