基于問題導向的初中物理學習活動設計探究
——以蘇科版初中物理“彈力”教學為例

胡 潤

(江蘇省蘇州市振華中學校 215000)

物理是一門自然學科，學科屬性決定了物理教學實施與其他學科相比具有一定的難度，這就需要我們借助具體的載體，有序、有效推動物理課堂教學.問題是物理教學常見的抓手之一，但是不少物理教師在設計問題時，存在很大的隨意性，提問的問題數量較多，質量不高，問題之間缺乏必要的關聯性.這就需要我們確立問題導向，進一步優化初中物理課堂問題設計，引導學生圍繞問題開展有效的學習活動，充分發揮問題的驅動效應，構建高效問題課堂，提高學生物理學習活動的有效性.下面以蘇科版八年級物理“彈力”教學為例，簡要闡述基于問題導向的初中物理學習活動設計.

一、問題導入，激活學習活動興趣

導入是課堂教學重要環節之一，有效的導入設計不僅能夠自然地引出教學內容，強化學生物理課堂學習的目的性，而且也直接關系到學生物理學習興趣的引發.目前，不少教師能夠借助問題導入學習內容，但是問題設計較為簡單，問題呈現方式也非常直接，沒有達到預期的效果.我們要基于導入環節問題設計存在的問題，優化導入環節問題設計，將問題與學生活動有機結合起來，從活動中生發問題.

“彈力”一課課堂導入環節，我先組織學生進行一項活動：學生兩人一組，互相扳手腕.在學生活動的基礎上，自然地引出問題：扳手腕過程中需要什么？學生異口同聲地說“用力”，在此基礎上，我又引發新的問題：生活中，還有哪些情況需要用力，請你舉出一些簡單明了的事例讓大家感受一下.

學生很快調動生活積累，援引生活中需要用力的例子.這一環節，由于將問題與活動有機結合起來，使課堂導入做到水到渠成，學生活動又有效激發了學生興趣.最后，又從課堂活動向課外人類活動延展，引導學生枚舉生活中用力的現象，使學生思維得到有效的擴展，并調動學生生活經驗，提高物理學習活動的有效性.

二、相機而問，貼近學生學習活動

問題提出時機與問題產生的效果有關，物理教學中，如果我們能夠捕捉適切的時機，往往能夠收到事半功倍的效果.這就需要教師加強課堂觀察，將課堂預設與課堂自然生成有機結合，做到相機而動，從而使問題貼近學生學習活動，讓問題與學習活動表現出高度的黏合.

“彈力”一課，在導入環節枚舉生活中用力的現象時，有一位同學舉出鼓掌的例子，我趁機而入：“一個巴掌拍不響”、“孤掌難鳴”說明了什么？這個問題的設計，正是根據學生課堂學習活動，捕捉時機，讓學生了解到力產生的條件是必須有兩個物體，再結合鼓掌例子自然地引出施力物和受力物，引導學生概括，最后總結，讓學生理解施加力的物體叫施力物，受到力的物體叫受力物.

這一教學環節，改變傳統灌輸式教學方法，將問題與學生的學習活動有機結合起來，尊重課堂自然生成，讓學生親歷物理知識、物理概念形成的過程，加深了學生對力產生條件和施力物和受力物的理解，為后續學生活動進行了有效的鋪墊.

三、問題引思，激發探究活動愿望

物理作為一門自然學科，物理知識的獲得與物理規律的發現，離不開探究活動.探究活動的開展往往需要問題驅動.這就需要我們設計問題時，要注重問題品質，問題要有助于引發學生思考，激發學生好奇心，激發學生探究活動的愿望.

“彈力”在導入環節學生活動的基礎上，我及時介入問題：同學們列舉了很多力的例子，老師有一個困惑，力，看不見，摸不著，我們怎樣才能感知力的存在呢？有沒有哪位同學為我們設計一個感知力存在的活動.很快，學生設計出手壓彈簧、手拉橡皮筋、手壓橡皮泥等活動方法.

這一環節，重構了問題與活動呈現序列，不再是從活動引發問題，相反，借助老師的問題，引導學生設計出檢視“力”存在的活動，有效激發了學生探究愿望，再通過學生探究活動，引發新的問題，推動課堂教學：物體受力后，有沒有發生變化，如果變化，為什么？不同物體受力后，變化是不是一樣？

學生很快圍繞問題再次開展學習活動，發現物體受力后形狀發生了變化，但是變化不一樣，一些物體受力后能夠自動恢復原狀，如彈簧，而一些物體不能恢復原狀，例如橡皮泥.在學生探究活動的基礎上，我引出彈力、形變、彈性形變、非彈性形變的概念.

四、問題碰撞，深化學生學習活動

學生學習活動要不斷推向深入，必須要利用問題引發學生思維碰撞，人為地制造學習“事件”，讓學生的思維經歷挫折、困頓等，從而激發學生物理認知需求，將物理學習活動不斷推向深入，引領學生透過物理現象逐步抵達物理本質.

“彈力”在引入彈力、形變、彈性形變、非彈性形變概念的演示活動中，我有意識地制造了一個“事件”：手壓的氣球爆炸了！爆炸聲著實讓學生受到一定程度的震撼，看到學生注意力紛紛集中到爆炸的氣球上，我引出問題：氣球為什么之前沒有爆炸，之后卻爆炸了？同學們，你們演示一下，能不能告訴我答案.

通過活動事件，學生對形變、外力、彈力之間的關系獲得了直觀認識：在一定限度內，使物體發生彈性形變的外力越大，物體的形變程度就越大；物體彈性形變程度越大，產生的彈力越大.

活動事件自然地引發出問題，而且有效抓住學生課堂學習注意力，學習活動效能更高.

五、問題總結，積淀學習活動經驗

總結是提高學生物理思維嚴密性、構建物理知識體系的重要環節，目前不少教師重視總結環節設計，但是總結方式生硬.我們要充分利用問題的驅動與引領效應，引導學生在完成問題中對本課所學內容、學習重難點進行總結，幫助學生積淀學習活動經驗，促進課堂學習的融會貫通.

“彈力”一課，我布置了一項問題作業：觀察彈簧測力計的結構，并用一用，說出彈簧測力計的工作原理.

學生要完成這一問題，必須要細致觀察彈簧測力計結構，并對本課所學知識進行整合，測量練習，又幫助學生在活動中掌握彈簧測力計的使用方法，可謂一問多獲.

總之，初中物理活動設計我們要確立問題導向，以問題為抓手，不斷將學生的學習活動推向深入，問題設計與學習活動設計要保持高度的粘合度，并且構成問題鏈條，在問題生態中全面提升學生活動的有效性.