淺談初中物理學生創新思維的培養策略

馮海洋

(江蘇省灌云縣初級中學 222200)

在教育過程當中，優化學生的知識體系、提高學生的學習能力、讓學生養成一種良好的思維習慣已經成為教育的發展趨勢.教師在日常的教學過程當中應當不斷思考，讓學生能夠形成良好的思維模式以及體系.在初中物理的學習過程中，創新思維的培養體現在物理學習的方方面面，教師可以通過初中物理的多個角度來培養學生的創新意識和創造性思維.

一、基于實驗操作培養學生的創造性思維

物理學科是建立在理論以及實驗的基礎上，通過不斷的實驗驗證以及對假定結果的實驗從而得出一定的結論.在初中的物理教學過程當中，實驗占據了物理教學的一個大的部分，這說明實驗教學對學生綜合能力的提高和物理的學習是有極大幫助的.學生通過實驗進行動手操作，進而鞏固所學到的物理理論知識，不僅提高觀察實驗現象的細致能力，提高學生的動手操作能力，讓學生能夠在實驗中對實驗器材熟悉，對實驗問題進行反思，掌握中學的實驗方法，得出與驗證一致的實驗結論.有的教師善于利用物理課堂開設物理教學情境，在實際的情景之中進行合理的想象與猜想，學生只有在實驗之中全身心投入，才能夠在實驗動手之中不斷思考、不斷解決問題并克服困難.

例如，在進行《電與磁》的學習過程當中，教師可以一邊講解電磁鐵的原理，一邊帶領學生進行電磁鐵的自主制作.學生通過課內教師的講解以及課外知識的探究，利用電磁鐵的原理制作出磁性不同的電磁鐵.通過這種開放式且靈活的實驗探究方法，能夠讓學生加深學生獨立知識的理解，提高學生的思維創造，努力讓學生在實驗過程中樹立創新思維意識，這將對物理理論的學習以及實踐操作具有非常重要的作用.又或者，教師可以在講解《小孔成像》的知識之后，為學生創設出實驗的條件，讓學生積極調動頭腦與雙手，利用生活之中的事物創造出小孔成像的現象，然后在班級之中互相交流心得與體會，讓不同學生的創新思維互相碰撞出火花.

二、扎實基礎知識培養學生的創造性思維

初中物理的實驗當中，主要針對的是物理教材上要求的實驗，在學校內的實驗室進行動手操作.除此之外，教師還可以引導學生進行課外的實驗探究，將實驗實踐成為學生的一種習慣.實驗不僅包括對實驗的步驟操作，還有對實驗器材的使用，初中階段教師應當要求學生掌握一些基本器具的使用，讓學生能夠擁有扎實的基礎知識，讓學生在一定的基礎之上進行創造性思維的培養.

在學生做實驗時，教師要保證學生實驗操作的安全性以及規范性.例如，在初中物理學習電壓電流這些電學知識的時候，一個重要的實驗就是讓學生用電壓表或者電流表進行電路中物理量的測量.在使用電壓表的過程當中，學生們經常會出現一些不同的問題，比如說在測量大電壓時選用小單位量程；在測量電壓時還可能選用電阻的量程；或者是測量的方法不正確，用手觸摸到測量兩端，這些都可能導致學生在實驗過程當中出現錯誤現象，教師應當積極耐心的去引導他們，讓學生能夠學習到正確的基礎知識，為之后的創新型實驗奠定基礎.除了電學部分，初中物理重要的一個知識就是關于長度的測量，在刻度尺的使用過程中，教師要引導學生正確讀取刻度尺的測量值：首先選取合適的刻度尺進行測量，然后將刻度尺放正，靠近所要測量的物體，在讀數值時實現要與刻度值以及被測物體垂直，然后讀出最小刻度值以及估讀一位數.

三、豐富題目解答培養學生的創造性思維

除了在初中物理的實驗過程當中可以發展創新性思維，在物理理論知識的學習過程當中，教師也可以引導學生做好創新性思維的發展.初中物理題目相對于高中來說還是比較簡單的，在簡單題目的解答中也會有不同的方法.教師在物理的解題過程中可以引導學生不斷變換思維的角度，最好做到一題多解，或者是一題多變，能夠在物理題型變換的同時找到突破點.學生用不同的方法解答物理知識的同時，如果能夠產生更加豐富的聯想以及見解，那么說明學生對這個知識點的掌握是非常深刻的.只有擁有一定的基礎，才能夠在此基礎上進行創新性思維的培養.教師在實際教學之中可以引領學生一起進行物理公式的推導與變形，有些問題之中使用變形公式更能夠提高解題的效率，此外，教師還可以設定不同的問題與給出條件的方式，讓學生通過問題角度的改變轉換自己的思考方向，通過題目的變換改變自己的思路.

教師在對某一道題目進行一題多解之后要與學生一起進行比較，通過比較的方式來找出最簡便的方法擴充學生的思維.在物理課堂的課堂題目教學過程當中，教師可以巧設一些疑問，引導學生進行創新.例如，在這道題目當中“一個燈泡上標有220V，100瓦，求燈泡正常發光時的電阻為多少？”對于這道題目，大部分學生看到后會用電阻定義來求解即電壓除以電流，因此會通過已知條件求出相應的電流，然后用電壓相除.其實教師在這一方面可以引導學生采用功率等于電壓的平方除以電阻進行燈泡的電阻求解，這種方法其實是公式推導下的不同變化，然而相對于第一種方法，第二種方法的解答思路更加快速，通過這道題要引導學生學會公式的變形，對公式之間的變式熟悉應用，這樣相應的解題思維也是有一定的不同.在長期的靈活思維變化之下，學生就會形成不同的解題思維，對自身思維及智力的開發有很大的益處，提高學生在同一個問題的多角度分析能力，對學生解答實際問題也是有積極作用的.

四、創新課堂方式培養學生的創新性思維

初中物理教學最重要的一個部分是學生的課堂學習，如果教師能夠開設出學生受歡迎的課堂方式，那么學生在課堂之中的學習效率不僅會提高，而且良好的課堂方式可以讓學生在學習之中創所欲言，積極思考，在學習之中對知識進行創新理解.教師在課堂之中可以引入提問的方式推動課堂內容的進行，同時讓學生在提問與回答之中進行創新性思維的培養，通過教師課堂的不斷引導，讓學生形成正確開放的思維方式.在傳統的初中物理教學提問環節中，教師往往是這樣做的，如果教師要提問某個同學“浮力”的定義，教師會立即提問某個同學，讓學生說出對“浮力”的理解，了解學生對這一概念的掌握情況如何，但是這樣的提問方式未免有點唐突，也會造成課堂效率的降低，課堂中的大部分時間僅僅提問了學生一個概念的問題，并沒有把重心放在主要的授課內容上.

教師經過課堂提問方式的修改可以達到良好的效果，首先在提問“浮力”的定義之前，教師可以引導學生進行生活聯想，“如何讓不會游泳的人浮在水面？”學生肯定回答“讓這個人帶上游泳圈”，接著教師引導學生思考“游泳池的人為什么帶上游泳圈不會沉下去？”，進而讓學生從生活中感受浮力，并思考浮力的大小與什么因素有關.教師假定游泳圈是鐵質的、實心的或者是方形的形狀，再讓學生討論這樣的情況可不可以，這樣的提問式引導方式不僅讓學生學習有了緩沖，同時也活躍了課堂上的氛圍，讓學生處在一個輕松的環境中進行學習.在初中階段的物理教學課堂中，學生還是十分活躍，保持著對事物探索的熱情與好奇心，教師也應該與學生一起多多創造出適合學生學習的方式.教師通過提問教學，讓學生熟練掌握知識，借機讓學生開動腦筋思考，展開激烈的討論，提出不同情況下的設想，在與學生的共同配合與合作中共同提高課堂的效率.

創新思維的培養是初中生一項重要的思維方式.在初中物理的學習過程當中，教師要多多鼓勵學生對物理的理論知識與實驗結合的方法，能夠運用不同的方法解答問題.在實驗過程當中，學生可以基于實驗進行思維的拓展，從而制作出很多有趣的實物，不斷在課堂中激發學生的潛能.