讓初中數學課堂“動”起來

孫 東

(江蘇省鹽城市亭湖初級中學 224001)

在新的課程改革下，學生的發展思維與課堂主體地位被提到重要的教學位置，如果采用傳統的教學形式勢必會打壓學生的積極性，降低課堂的教學效果.為此，數學教師應深入了解學生的學習情況，研究學生的學習心理，采用多樣的教學方式激發學生的數學興趣，促進學生在課堂的互動性，提升他們的學習積極性，最終在活躍的課堂氣氛中提升數學授課的效率.

一、借助于現實生活，提升課堂互動性

我們的常規課堂中，一節課的時間基本控制在45分鐘，如果教師在課堂上無法將生活中的元素融進課堂，勢必會打壓學生的數學興趣，最終失去數學應有的味道.因此，在數學教學中，教師應努力為學生創設生活化的課堂，將生活中的因素滲透在課堂中，讓數學知識滲透在學生的腦海里.但在進行生活化的教學之前，教師要尋找生活元素與數學的聯系，真正讓生活元素成為課堂教學的調味品.

例如，教師在講解“認識三角形”時，筆者為學生創設了如下生活場景問題：“在我們的生活中，你們遇到的三角形物品有哪些？你怎樣判斷這些角的大小呢？”筆者的話題一落，學生們興趣上來了，有的學生說常見的三角形有建筑物的樓頂，有漏斗等，還有的學生說通過測試物品的影子角度來測量其角的大小.這時筆者追問：“可是我們沒有那么長的測量器該怎么測呢？”學生們立馬沉思起來.看到學生實在想不到更好的方式，筆者順勢將學生引入到課堂中，并給學生例舉了更多的生活元素，讓學生認識了生活中的三角形并結合工人們進行建筑的實際行動讓學生認識到三角形的角的測量.這樣的課堂教學形式，不僅激發了學生的數學興趣，還在實例中加深了學生對知識的印象.

二、合理設數學問題，刺激學生主動性

通過合理的問題創設作為引導，是引發學生思考促進學生課堂主動性的有效方式.在進行相關的問題創設之前，教師要對學生的學習要對數學教材進行一定的研究，具體而言，數學教師可以為學生創設具有探究性質和沖突性質的問題，促進學生們進行探討、交流，為課堂的互動指明主題方向，讓數學課堂成為學生主動探索的天堂.

例如，在教學“線段、射線、直線”教學中，筆者在課堂之前為學生創設了如下思考題：“什么叫線段、什么叫射線、什么叫直線呢？”這一問題立馬引得學生的思考，有的學生不加思索就進行了回答：“這幾個問題不都是一樣的嗎？”筆者并沒有給予學生否定，而是給學生以啟示，讓他們繼續探索：“我們來打個比方，馬路兩側的寬度和馬路無限延伸的長度能一樣嗎？”這個問題讓學生們的思維立馬活躍起來，然后筆者給學生幾分鐘的時間再次思考.幾分鐘后，有的學生想到了手電筒發出的光是射線、桌子的長度是線段、飛機飛過的痕跡是直線等.一旦教師出示的問題激發了學生的熱情，其自身的學習主動性將無法阻擋，課堂的效果自然提升.

三、激發學生去探究，促進學生參與性

在課堂中積極組織相應的知識探究活動，不僅符合學生的成長發展規律，還能提升學生的參與熱情.在實施探究教學活動之前，教師要對相關的知識點進行整理和研究，要對學生的學情進了解，然后針對問題組織學生進行相關的驗證、探究.通過探究活動的開展，不僅可以充分調動學生們的課堂參與度，還有利于學生加深對知識的理解，促進課堂效果的提升.

例如，在教學“全等三角形”一節相關內容時，為了加深學生對這一知識點的理解，在課堂的中間環節，筆者通過鼓勵學生探索的方式，讓學生發現全等三角形具備的幾種條件.經過探索，學生們發現全等三角形必須的條件為：SAS、SSS、AAS、ASA.在這一探究學習模式下，學生們自覺地投入到學習中，在不斷探索和驗證中，學生對全等三角形的基本概念和具備條件有了基本的掌握，最終將本節課的內容記憶在自己的大腦中.經過這一活動的開展，學生們的參與熱情得到了充分的調動，并最終在探索的助力下掌握了學習重點，強化了課堂的教學有效性.

四、鼓勵學生去實踐，升華課堂互動性

眾所周知，數學是一門應用性極強的學科，并且數學與我們的生活有很強的聯系性，正所謂“數學來源于生活”.所以，在實施課堂教學中，數學教師要盡力為學生創設生活化的數學課堂，鼓勵學生多參與生活實踐，在實踐中發現數學的規律，通過實踐應用的方式來進行拓展練習，從而提升學生對生活的熱愛，最終將所學的知識進行深化，并升華數學的課堂.

例如，在教學“展開與折疊”一節相關內容時，為了進一步強化學生對圖形的認識，在課堂的最后時段，筆者鼓勵學生進行相關的動手操作活動，這樣以來學生們的興趣高漲，大家急切地實踐自己不太明白的知識點.在這個過程中，筆者并不是無事可做，而是在課堂中進行巡回走動，遇到不懂的學生，筆者給予他們及時的指導，讓他們把問題消滅在萌芽狀態.這一活動的提出，在于進一步利用學生們之間的互動性行為展開實踐活動，讓學生在互動中不僅體會到同學之間互助的友情，還彌補了學生對知識存在的短板.在這一任務的驅動下，學生們互動的積極性得到了充分的調動，并最終通過相關的實踐提升了他們對數學知識的認知度，促進了知識的內化.

總而言之，初中生已經具備一定的數學思維，教師在教學中要充分研究學生的學習心理，采用多種教學形式激發學生的數學興趣，真正將學生的主體地位呈現出來.在不斷的嘗試和實踐中，學生的學習主動性、課堂參與度、課堂互動性等逐步提升，這對學生的數學能力提升和課堂效率的提升都有很好的促進作用.如此，才能有效發揮出應有的教學價值.