初中化學課堂中開展“讓學引思”教學實踐探討

毛 會

(江蘇省濱海縣坎北初級中學 224000)

化學本質是研究物質變化的過程以及原因的專業性學科，而初中是我國學生首次接受系統化學學習的時期.但縱觀我國初中化學教學現狀，由于該學科專業性較強，初中生群體又面臨著多門科目的學習，因此學生本身對化學學習的關注程度不高，積極性相對較低，整體學習質量令人擔憂.而任何學科的學習都是一個漫長且又艱巨的過程，這意味著教師只能以循序漸進的方式來幫助學生學習，此時“讓學引思”理念就能教師的教學突破口，通過引導學生由淺至深地發展個人思維，最終取得理想的教學成果.

一、創造趣味教學情境，活躍學生思維

初中生群體本身處于活潑好動的青春期，外界事物遠比學習更具備吸引力，因此導致學生難以在課堂學習中集中全部注意力.而化學這一學科的知識點之間連貫性較強，如果學生沒能順利抓牢每個知識點，那學生就無法搭建起完整的知識體系，這對學生當下和未來的化學學習都是弊大于利.而在引入“讓學引思”理念的初中化學教學中，教師需要通過有效教學設計來促使學生進入思考狀態，如果對應的教學設計沒能立刻活躍學生思維，那么教學效果將會大打折扣.對此教師可以根據教學內容來嘗試創設趣味情境，在活躍學生思維的基礎上推動學生跟隨教師的教學節奏慢慢進入到化學問題的思考探究中，從而在教師的耐心指導下逐漸抓住知識點的實質所在.

例如在“溶液的形成”的課時教學中，該課時的主要教學內容是令學生掌握溶液形成的化學過程以及以及相關應用.由于學生在日常生活中已經接觸過很多種類的溶液形成，所以該課時學習對學生而言并沒有太大難度.為能使學生在這一課時中打開學習思維，教師可以創設以下的問題情境：準備一瓶零度可樂和普通可樂，邀請學生上臺來品嘗兩瓶可樂，請品嘗過的學生來談談兩瓶可樂的味道有什么區別？為什么會出現這種區別？學生對于可樂并不陌生，在課堂上試喝可樂更是能讓學生蠢蠢欲動，此時學生已經被可樂的味道差異所勾起了好奇心，教師便可自然而然地引出新課內容，有效地將學生注意力轉移至課堂學習中.而后在新課教學中教師再通過對比零度可樂和普通可樂的配料表來幫助學生一步步地探究溶液的形成對大眾生活的影響，極大地增強了化學課堂的活力，使得學生更愿意在課堂中展開對應思考.

二、設計化學小實驗，激發學生探究興趣

化學這一學科的學習不僅要求學生能掌握對應理論知識，同時也要求其有一定的動手實驗能力，而化學實驗相較于理論更容易受到學生的喜愛.在探究性化學實驗中，學生分析、解決問題的能力都能得到有效鍛煉，如果教師能將此類實驗作為教學引導，那么“讓學引思”這一理念也能隨之融入對應教學.對此教師在初中化學課堂教學中，可以嘗試利用實驗作為激發學生課堂探究興趣的關鍵點，以此帶領學生全身心地投入化學學習中去.

例如在“氧氣”的課時教學中，該課時教學需要學生掌握氧氣主要的化學性質和作用.為能使學生自主探究，教師可在課堂導入環節準備小實驗.首先教師需要在課前制備好一集氣瓶的氧氣，而后在導入環節用一根只帶有火星的木條放入裝滿氧氣的集氣瓶中.隨后學生會發現本來快要熄滅的木條突然猛烈燃燒起來，便會因此產生疑問.如此一來，教師便用簡單的實驗快速將新課導入，學生迅速地被該實驗所吸引而融入實驗結果探究的學習氛圍中，使得學生能在后續課堂學習中不斷挖倔相關知識點，學習效率得到顯著提升.

三、聯系課堂內外，促進學生學以致用

化學在大眾生活中可以說是無處不在，但由于大部分教師并沒有向學生強調學以致用的重要性，因此學生脫離化學課堂后便將化學拋諸腦后，“讓學引思”理念的應用也被壟斷在課堂教學環節.針對此類問題，教師應在教學設計中嘗試聯系課堂內外，尋找與生活相關的化學示例，從化學改變生活的角度帶動學生積極解決問題，形成良好的教學開端，進而發展學生自主探究的學習意識.

例如在“常見的酸和堿”的課時教學中，教師可以設計與學生生活密切相關的化學問題來鍛煉學生對化學知識的應用能力.首先教師提前準備好一包食用堿，而后在課堂教學至堿的化學性質判斷時向學生展示，并向學生提出問題“這包食用堿是堿嗎？”，食用堿是家庭生活的常見物，學生一見包裝袋上有堿字便會先入為主的認為這是堿.此時教師不必急于糾正學生錯誤，請學生思考如何驗證自身想法，有學生便會提出用酸堿試紙進行驗證，隨后教師就可拿出提前準備好的試紙，讓學生親自動手完成這一驗證.整個驗證流程教師都要處于旁觀狀態，令學生在自主判斷下來獲得正確結論，以此令學生在未來學習生活中能保持謹慎思考的態度，使學生真正意義上形成學以致用的思想觀念.

總而言之，“讓學引思”理念已經成為我國初中化學教學中必不可少的教學觀念.教師在運用該理念時，要注重學生現有的學習特點和興趣方向，盡可能地為學生提供有趣而又不失專業的化學學習平臺，讓學生在教師的指導下突破個人思維禁錮，形成獨立思考、自主探究的優秀學習習慣，在成功培養學生的化學核心素養的同時爭取進一步推動我國初中化學教學發展.