情感教學法在初中化學教學中的應用

孫華偉

(江蘇省南京市金陵中學龍湖分校 210005)

化學學科是初三年級開始學習的一門課程，同時也是需要在同一年進行中考復習的一門重要學科，教師可以采用情感教學法進行教學.所謂情感教學法，也是學生在學習階段個性發展的重要階段，教師們必須要在理論教學中關注情感教學，從更加深入的層次開展教學工作，進行順應新時代的教學改革.

一、把握初中化學情感教學法價值

在教學過程中，教師必須要注重教學姿態，教師的教學任務不僅僅包括完成教學內容，還需要引導學生做好實驗，教師就必須要有嚴格的教學標準、儀表姿態，建立師生之間的良好情感，這對于開展情感教學法來說也是必須做好的準備工作.因此，教師們在初三階段的開始之初，就需要盡可能的對學生的學習狀況進行深入的了解，兼顧不同學習層次的學生，尤其是要了解學習成績較差的學生學習狀況，是什么原因導致的學習成績不理想，是學習能力弱？還是對學習絲毫不感興趣？挖掘最深層次的原因，主動找他們了解狀況，談心交流.我國的傳統教學一般都采取的是講授的模式，教師選擇按照知識模板的結構進行教學，重視教學內容的正確性，但是這種方式的實際教學效果卻不是十分的理想.為了改善這種填鴨式的教學模式，教師可以嘗試著結合其他的思路進行教學，例如結合人文主義的思想就能夠采取情感式的教學方法完成教學任務.這種思路進行的教學要從三個方面入手開展工作，首先是教材方面，因為教材是實現主體和客體教學的一個重要的載體.在教學情感中因為化學學科屬于理科，因此不如文科那樣更加明顯，其情感一般是隱藏于教材中的，但是學生卻會在長期的學習過程中慢慢的摸索到隱藏于教材中的這些情感，讓學生感受到化學在我國的古老工藝，感受到大國的悠久文明和歷史，讓他們為作為一個中華兒女而自豪，而驕傲.第二個方面是學生，因為學生才是構成教學活動中復雜情感的一個重要主題因素，也是教師開展教學工作圍繞的主體，是確保教學工作能夠順利開展的一個關鍵因素.因為初中階段的化學學科是初三年級才開設的，這時候的學生普遍處于青春期，他們的思維水平已經上升到了能夠以一定的具體思維為邏輯形象進行抽象思維以及部分發散思維的程度，能夠非常靈活的調節自己的行動，控制自己的情緒，這也能輔助教師們進行情感教學，讓學生開始關心自己和身邊人的情感，迅速的發展社會交往和認同能力.第三個方面，是教師自身，因為教師是開展教學活動的組織者，在整個教學環節中起到了主導作用，并且教師的情感相對來說是更加成熟的，因此能夠在情感教學的開展中實現有效的前提.

二、優化初中化學情感教學法應用

1.將情感與實際結合，增強學生學習興趣

化學學科是一門需要實驗操作的學科，如果教師能夠在教學過程中提高教學的趣味性，同時結合學生強烈的好奇心、求知欲，以及豐富的內心情感，會大大提高他們的學習興趣.因此在實際的教學過程中，教師必須要充分的挖掘教學中可能會影響學生的情感因素，設置一些合理的教學情境并且留下一點懸念，能夠激發學生的好奇心，讓學生積極的思考，提出各種猜想和假設，從而調動學生的學習興趣，激發起他們的學習動力.例如，在人教版的化學教材中，有CO2與NaOH反應的相關知識，教師在上課之前可以提前準備好相關的學習道具，如學生常常喝的汽水飲料瓶，采用合適的集氣方法在瓶中充滿CO2帶到教室中來.上課之后，教師可以進行簡單的小實驗作為本節課內容的引入環節，先給學生介紹本次實驗采取的原材料，準備濃度較高的NaOH溶液作為實驗道具之一，先將準備好的NaOH溶液導入集滿CO2的飲料瓶中，這時瓶中就會發出較大的噼里啪啦的響聲，同時飲料瓶也會產生變形，如果教師選擇的塑料瓶材質較軟那么瓶身就會完全扭曲.這一動作自然能夠在很大程度上激發起學生的好奇心，想知道為什么CO2和NaOH溶液反應之后會發生這么大的反應，這時教師就能夠利用他們此時的心情進行本節課程教學內容的介紹.通過這種形象化的直觀化的實驗活動，教師自然能夠博得學生的眼球，加上設置設置教學懸念，學生必然會更加的好奇，從而更加積極主動的投入到課堂中來，這種寓教于樂的方法能夠有效的提高教師的教學效率.有條件的學校，教師甚至可以考慮引導學生以“趣味小實驗”為主題，進行演講、知識問題等等趣味活動，在激發學生學習興趣的同時加深他們對于化學知識的理解和記憶.

2.將情感與育人結合，建立和諧師生友誼

在化學教學過程中，教師要不斷的提高自我的綜合素質以及專業素養，還必須要意識到學生與教師之間的良好氣氛的重要性，一個和諧氣氛的課堂能夠有效的突破在傳統教學模式中的師生之間的心理和情感方面的障礙，加強了師生之間的交流和溝通，也能夠更好的幫助教師理解學生真正的學習狀況和實際需要，從而幫助他們解決生活、學習中遇到的困難，從而建立起足夠的學習信心.教師在情感教學法的教學中，需要做到的不僅僅是傳授知識，更需要的是引導學生積極的探索，讓學生能夠憑借一己之力完成實驗、探索其中的原理、更加積極的投入到化學學科的學習中來，真正的掌握學習方法和學習技巧.例如，在進行實驗“稀釋濃H2SO4”時，教師就可以采取這種情感教學法.首先，需要站在學生的角度上思考，因為濃H2SO4對于學生來說都是一個非常危險的實驗道具，教師必須要消除學生的心理障礙，可以首先在講臺上給學生展示如何規范的進行稀釋濃H2SO4的操作，讓學生敢于自己動手，掌握正確的操作方法，長此以往，學生就會確保操作流程準確的情況下更加積極的進行實驗的演示，有條件的，甚至可以為學生準備一個課后的實驗室進行專門的實驗操作.

3.將情感與體驗結合，強化學生操作實踐

豐富初中化學的教學形式、開展各種各樣的實驗活動能夠很快的提高學生的實踐操作能力和動手能力，因此教師必須要結合實際的教學內容和學生的學習能力、興趣愛好，開設一些有關化學內容的小課堂、專題活動等等，引入更多的趣味性教學內容，教師可以以班級為單位也可以是學習小組為單位，開展這些富有豐富情感的教學活動.尤其是在小組學習的過程中，必須要注重學生的個人情感發展，充分發揮出學生的個人興趣愛好和特長，鼓勵學生積極思考、勤于操作，進行深度的社會實踐，提高他們的化學學科應用能力.例如，在學習“燃燒和氧化”的實驗內容時，教師就可以在教學中開發一些有關于燃燒和氧化的相關知識，例如，在加油站、加氣站等地方常常都能夠看到明顯的“嚴禁煙火”的標記，讓學生意識到和氧化的反應蘊含著什么樣的嚴重性.再比如，在生活中也有很多內容與化學有緊密聯系，如一些餐具或是帶有鐵的物品常常會因為水沒有及時擦干凈生銹，這是氧化還原反應中的一種.

總之，在初中階段的化學教學過程中，教師要有效的利用情感教學法采取各種突進激發學生的學習興趣，開展一定的情感教育工作，并且加強相關方面的研究，提高學生的綜合素質，促進化學學科的發展.