核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中化學(xué)教學(xué)策略

王具娥

(甘肅省會寧縣第四中學(xué) 730799)

“宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)精神與社會責(zé)任”共同組成了高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，反應(yīng)了化學(xué)學(xué)科教書育人的價(jià)值，體現(xiàn)了對學(xué)生綜合素質(zhì)的具體要求，即高中學(xué)生通過化學(xué)的學(xué)習(xí)所形成的優(yōu)秀品格和關(guān)鍵能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ).

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)宏觀辨識與微觀探析素養(yǎng)

情境教學(xué)是新課程教學(xué)理念下常用的一種教學(xué)方式，可以讓學(xué)生在情境中對抽象的化學(xué)知識進(jìn)行具體的感受，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的教學(xué)參與積極性，從而更有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究效率.

比如在進(jìn)行“化學(xué)反應(yīng)速率”教學(xué)的時(shí)候，教師可以給學(xué)生演示雙氧水與發(fā)泡劑混合產(chǎn)生大量泡沫的實(shí)驗(yàn)，通過精彩、刺激的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后原理的時(shí)候，引出“化學(xué)反應(yīng)速率”的概念，從而通過“宏觀現(xiàn)象——微觀原理——符號——圖像曲線”對具體的化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行轉(zhuǎn)化，本實(shí)驗(yàn)中雙氧水與發(fā)泡劑混合產(chǎn)生大量泡沫是宏觀現(xiàn)象，其主要化學(xué)原理是雙氧水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，生成氧氣，氧氣微粒積聚在一起形成大量的泡沫，其關(guān)鍵是反應(yīng)速率快，從而幫助學(xué)生認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)速率，培養(yǎng)學(xué)生宏觀辨識與微觀探析素養(yǎng).

二、把握本質(zhì)，掌握變化觀念和平衡思想

化學(xué)變化的本質(zhì)就是能量的轉(zhuǎn)化和新物質(zhì)的生成，化學(xué)反應(yīng)就是一個(gè)化學(xué)動態(tài)變化和重新平衡的過程.在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)入手，幫助學(xué)生從多教學(xué)、多層次動態(tài)分析化學(xué)變化，培養(yǎng)學(xué)生的變化觀念和平衡思想，這樣更有利于提高學(xué)生的探究能力，促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)發(fā)展.

比如在“二氧化氮與四氧化二氮轉(zhuǎn)化的實(shí)驗(yàn)”探究中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從微粒運(yùn)動、化學(xué)鍵的重新組合方面探究二者轉(zhuǎn)化的本質(zhì)規(guī)律，并能夠探究壓強(qiáng)、溫度等條件對實(shí)驗(yàn)的影響，基于能量守恒的角度來分析化學(xué)反應(yīng)過程中的能量轉(zhuǎn)化關(guān)系，從而增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)知識理解能力，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識化學(xué)實(shí)驗(yàn)本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的變化觀念和平衡思想.

三、對比分析，培養(yǎng)證據(jù)推理和模型認(rèn)知

在高中化學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中，需要學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用化學(xué)基礎(chǔ)知識，基于物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、組成和變化等提出假設(shè)，分析結(jié)論和證據(jù)之間存在的必然關(guān)系，并能夠分析所要研究對象的本質(zhì)特征，構(gòu)建起化學(xué)模型，從而將具體的化學(xué)現(xiàn)象與抽象的化學(xué)本質(zhì)聯(lián)系起來，加深學(xué)生對化學(xué)本質(zhì)規(guī)律的認(rèn)識.

比如在學(xué)習(xí)過氧化鈉(Na2O2)性質(zhì)的時(shí)候，教師可以結(jié)合學(xué)生已經(jīng)掌握的過氧化氫(H2O2)性質(zhì)，通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比分析，通過H2O2推測Na2O2的性質(zhì).問題設(shè)置如下：1.Na2O2和H2O2的電子式有什么特點(diǎn)，在微觀結(jié)構(gòu)上，二者有何異同？2.我們已經(jīng)學(xué)習(xí)有關(guān)H2O2的性質(zhì)，請你回憶一下H2O2分解的化學(xué)方程式，其中的氧元素化合價(jià)發(fā)生了哪些變化？3.根據(jù)H2O2分解的化學(xué)方程式，推測Na2O2分解的產(chǎn)物和元素的化合價(jià)變化？4.根據(jù)H2O2的性質(zhì)，嘗試寫出Na2O2分別和二氧化碳、水發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式，并指出其中的氧化劑和還原劑，標(biāo)出電子轉(zhuǎn)移的數(shù)目和方向？5.進(jìn)一步探究Na2O2的微觀結(jié)構(gòu)，并根據(jù)Na2O2的結(jié)構(gòu)推導(dǎo)其可能的化學(xué)性質(zhì)以及在實(shí)際生活中的用途？

四、實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)科學(xué)探究與創(chuàng)新意識

“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”，化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，從而進(jìn)行假設(shè)和推理，明確所要探究的目的，并自主或合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證自己的假設(shè)，得出結(jié)論.這樣既能夠提高學(xué)生的化學(xué)操作能力，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新意識.

比如在“噴泉實(shí)驗(yàn)”中，有的學(xué)生認(rèn)為能夠形成噴泉的原因主要是氨氣溶于水后形成的壓強(qiáng)差，那么，除力氨氣以外，運(yùn)用其他的氣體也可以做成噴泉實(shí)驗(yàn).于是，學(xué)生嘗試二氧化碳、氯化氫等氣體，由于二氧化碳?xì)怏w微溶于水，因此實(shí)驗(yàn)并不成功，學(xué)生進(jìn)行合作與探究，將注入二氧化碳的液體改為氫氧化鈉溶液，隨后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，同樣產(chǎn)生了噴泉.這樣，通過實(shí)驗(yàn)探究，可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識，讓學(xué)生在實(shí)際操作中進(jìn)行創(chuàng)新.

五、參與實(shí)踐，培養(yǎng)科學(xué)精神與社會責(zé)任

高中化學(xué)知識與生活生產(chǎn)聯(lián)系緊密，教師在化學(xué)教學(xué)的過程中，要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究態(tài)度，幫助學(xué)生樹立綠色化學(xué)思想，能夠運(yùn)用化學(xué)知識造福人類，推動社會的進(jìn)步.因此，學(xué)生應(yīng)該走進(jìn)社會，積極地參與實(shí)踐，將自己的化學(xué)知識用于社會熱點(diǎn)問題的解釋和判斷，解決實(shí)際問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，提高學(xué)生的社會責(zé)任感.

隨著社會的發(fā)展，大量的工業(yè)三廢排入自然環(huán)境，汽油車燃燒后的溫室氣體導(dǎo)致地球溫度逐步升高，酸雨對植物、動物造成的損害等，這些現(xiàn)象都與化學(xué)知識有關(guān)，教師可以讓學(xué)生針對周邊的水源進(jìn)行水質(zhì)調(diào)查，分析水中的各種成分，提高學(xué)生的環(huán)保意識，從而培養(yǎng)科學(xué)精神與社會責(zé)任.

總之，在核心素養(yǎng)的視域下，高中化學(xué)教師不僅是讓學(xué)生掌握化學(xué)知識，更要注重學(xué)生的能力發(fā)展，充分釋放學(xué)生的活力，讓學(xué)生自主、高效、積極地參與到化學(xué)知識的探究中，通過合作學(xué)習(xí)、實(shí)地考查、實(shí)驗(yàn)探究等方法發(fā)現(xiàn)化學(xué)現(xiàn)象背后的原理和本質(zhì)，從而提高學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng).