高中生物教學(xué)中實施素質(zhì)教育的策略

張 鵬

(江蘇省西亭高級中學(xué) 226301)

素質(zhì)教育是一種促進學(xué)生全面發(fā)展的教育，其主要包含德育教育、心理教育、文化教育以及技能教育，能進一步提升學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神以及樹立學(xué)生正確的人生觀、價值觀與世界觀.對于高中階段的學(xué)生，他們已擁有自己的思想觀念，但對于外界事物的辨別能力仍然較弱，這時更積極利用素質(zhì)教育來為學(xué)生指引思想發(fā)展道路.生物課程是高中課程必不可少的一部分，在其課堂中實施素質(zhì)教育也非常重要，本文主要闡述高中生物實施素質(zhì)教育的有效策略，以促進學(xué)生全面發(fā)展，為我國培養(yǎng)更多高素質(zhì)型人才，僅供參考.

一、創(chuàng)設(shè)自主課堂，使學(xué)生成為課堂核心

高中生物教學(xué)的最終目的是使學(xué)生對自然以及事物形成正確的觀點，其中就包括了讓學(xué)生形成實事求是的科學(xué)態(tài)度，這也屬于科學(xué)素養(yǎng)的主要內(nèi)容.而傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)，主要以教師為主導(dǎo)進行教學(xué)活動，忽視了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，使學(xué)生一直處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，這不僅降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還影響素質(zhì)教育在生物課堂中的實施.基于此，教師要積極創(chuàng)設(shè)自主課堂，使學(xué)生成為課堂核心.以“基因的本質(zhì)”教學(xué)為例，課前，生物教學(xué)先設(shè)計學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自主查閱資料，使學(xué)生對基因的基本知識有初步的認知.在課堂中，教師針對課文內(nèi)容開始初步講解，隨后指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)DNA，讓學(xué)生進行自由討論，同時教師布置討論問題，如DNA與蛋白質(zhì)的區(qū)別，在學(xué)生完成討論后鼓勵學(xué)生發(fā)言，這時教學(xué)即在學(xué)生的觀點上進行講解，如“由于噬菌體侵染細菌時，DNA進入細菌細胞中，而蛋白質(zhì)外殼仍留在外面，因此，子代噬菌體的各種性狀是通過親代噬菌體的DNA傳遞下來的，即DNA才是真正的遺傳物質(zhì).”從而使學(xué)生充分了解DNA是遺傳物質(zhì)，而蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)，當(dāng)DNA的純度越高時，其更容易轉(zhuǎn)化成功.這一教學(xué)過程，能讓學(xué)生成為課堂真正的主人，從而使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，有利于素質(zhì)教育的順利實施.

二、借助互助合作，促進學(xué)生共同成長

在素質(zhì)教育中的德育教育，主要要求培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)，而互助共贏是一項非常重要的內(nèi)容.互助合作學(xué)習(xí)能有效培學(xué)生正確的團隊合作意識以及競爭意識，從而讓學(xué)生認知到團隊互助的重要性.因此，教師在課堂中實施素質(zhì)教育，則要積極借助互助合作，樹立學(xué)生的正確團隊競爭意識.以“DNA分子的結(jié)構(gòu)”教學(xué)為例，在課堂中，生物教學(xué)先讓學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組，每組共5名學(xué)生，讓小組成員自主選出組長，組長主要管理本組的一切學(xué)習(xí)活動.“DNA分子的結(jié)構(gòu)”的內(nèi)容主要涉及微觀領(lǐng)域，對于學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)上會存在一定的難度，基于此，教師要設(shè)計課前預(yù)習(xí)提綱，指導(dǎo)每個小組進行自學(xué)，同時進行分組討論以及合作探究，鼓勵每一組的學(xué)生要積極參與預(yù)習(xí)中，如在合作探究環(huán)節(jié)，教師讓組長安排組員進行分工合作，讓組員分工構(gòu)建脫氧核苷酸→DNA單鏈→DNA雙鏈，使學(xué)生在互助合作中有效的預(yù)習(xí)章節(jié)內(nèi)容.最后，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行章節(jié)講解，當(dāng)學(xué)生對章節(jié)內(nèi)容已有初步的認知時，能讓課堂更為順利的開展.此外，生物教學(xué)在日常教學(xué)中也可應(yīng)用互助合作教學(xué)，使互助合作結(jié)合至生物課堂教學(xué)中，長期的互助合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生逐漸形成正確的團隊意識，從而在高中生物課堂中實現(xiàn)素質(zhì)教育的任務(wù).

三、營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

良好的學(xué)習(xí)氛圍不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生真正投入到學(xué)習(xí)中，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.傳統(tǒng)高中生物教學(xué)多以教師講解為主，極易導(dǎo)致課堂乏味且枯燥，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)生物失去興趣，因此，在高中生物課堂中實施素質(zhì)教育，要積極營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進自身的全面發(fā)展.以“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”教學(xué)為例，首先，生物教學(xué)要想活躍課堂氛圍，可結(jié)合學(xué)生的心理特征，課前，生物教學(xué)提前收集植物的生命活動過程圖片或視頻，在課堂中利用多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生觀察植物的發(fā)芽、開花以及結(jié)果的生命活動，豐富多彩的圖片或視頻均能有效吸引學(xué)生的注意力.隨后，教師結(jié)合圖片或者視頻講解植物的生命活動的規(guī)律，并讓學(xué)生思考“植物如何對自己的生命活動進行調(diào)節(jié).”從而激發(fā)學(xué)生的求知欲.此外，針對課堂氛圍的營造，不是一兩節(jié)課就能完成的，因此，教師在日常教學(xué)中要將課堂變得更為生動、直觀，如利用小游戲、學(xué)生自主動手實踐或直觀教具的利用等，使生物課堂變得豐富多彩，從而激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣.當(dāng)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)充滿興趣時，才能逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要的意義，

四、借助實驗引出生物史，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

在高中生物課堂教學(xué)中，實驗是一項必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，生物學(xué)實驗?zāi)茏寣W(xué)生通過觀察實現(xiàn)現(xiàn)象以及結(jié)果來充分理解生物知識，使學(xué)生快速掌握生物理論.同時生物實驗?zāi)苡行岣邔W(xué)生對科學(xué)的認識以及科學(xué)思辨能力，從而培養(yǎng)良好的科學(xué)素養(yǎng)，基于此，生物教學(xué)在開展生物實驗時，要積極引發(fā)學(xué)生思考.以“淀粉酶活性”教學(xué)為例，該教學(xué)實驗主要讓學(xué)生探索淀粉酶活性的主要條件，實驗開始前，教師積極引導(dǎo)學(xué)生進行思考，如為什么要設(shè)計這樣寫實驗過程？這一過程設(shè)計主要含括那些科學(xué)思想？同時，針對這一實驗，教師要結(jié)合生物科學(xué)史進行教學(xué)，如淀粉酶的起源以及生物科學(xué)家對淀粉酶知識的探索，這不僅能讓學(xué)生有效的理解酶的生物知識，還能讓學(xué)生感受到生物實驗對促進科學(xué)發(fā)展的重大意義；在學(xué)生充分感悟生物科學(xué)家的探索精神后，能使學(xué)生明白科學(xué)技術(shù)與人類社會有著密切的關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的崇敬之情.除此之外，教師在日常教學(xué)中也要積極利用生物史教學(xué)，從而使學(xué)生在潛移默化的影響不斷提升自身的科學(xué)素養(yǎng)，進一步實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo).

總而言之，在素質(zhì)教育不斷深入的背景下，高中生物教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，通過不斷實踐探究有效的教學(xué)策略，使素質(zhì)教育理念能充分融入生物課堂中.同時教師要不斷提高自身素養(yǎng)，為學(xué)生樹立一個榜樣，在課堂中積極調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在生物課堂中獲得良好的素質(zhì)教育，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì).