誠信為本：美國高校榮譽制度探究

王鳳玉，張馨予

（沈陽師范大學 教育科學學院，遼寧 沈陽 110034）

美國殖民地學院時期的大學受英國教育理念影響，家長制作風盛行，教師代替父母角色對學生的日常行為進行嚴密、瑣碎、權威的監管。隨著歐洲啟蒙思想的傳入及美國獨立戰爭的推進，民主思潮在高校學生中擴散，家長制作風開始遭到質疑，在這種大環境下，美國高校傳統的教育模式和管理方法面臨著威脅與挑戰。

一、榮譽制度的產生背景

地處弗吉尼亞州的威廉與瑪麗學院受當地社會風氣的影響，紀律相對自由寬松。1779年，該校教師在民主理念的激勵下,任命委員會起草了一份校紀工作計劃，要求以“開明大度的態度”對待學生，并最終獲得通過。同時，威廉與瑪麗學院也在該項工作的推行中不斷豐富、增加了新的內容。例如，1817年，學校曾首次嘗試無人監考；1830年，學校規定開除做出損害自己名譽行為的學生，除非其能證明自己的清白，否則處罰不予撤銷。這一舉措的實施取得了成效，塔克爾教授曾表示：“我們老師視學生為紳士，并以紳士的方式對待他，他不會被瑣碎的規章制度煩擾，也不會被盯梢監視，我們不鼓勵間諜和告密者的行徑，因為與指控和譴責相比，我們更在意的是被告的良心，我們不需要對你施加壓迫，因為那不僅是對自己的貶低，也是對你的侮辱?！盵1]

在這種社會背景下，弗吉尼亞大學對榮譽制度的傳播也起到了至關重要的作用。畢業于威廉與瑪麗學院的美國第三任總統托馬斯·杰斐遜建立了弗吉尼亞大學，并將母校“開明大度”的教育理念貫徹與發揚。但開明的學生管理制度卻頻頻導致師生間的思想交鋒甚至暴力沖突事件，所以弗吉尼亞大學改變管理模式，由松轉嚴，制定嚴格的校規來約束學生的行為。然而，這種轉變并沒有使學校秩序得到緩解，直到1840年，一名來自喬治亞州的學生將教授團主席、法學教授戴維斯開槍打死，學生的暴力事件引發的學生騷亂再掀高潮，將師生對立情緒推向頂峰。塔克爾法官接替了戴維斯教授的位置，并發現學生與教師之間的對立情緒來自于學校近乎苛刻的管理制度，而教師作為學校制度的執行者自然而然成為學生的遷怒對象。為了緩解緊張的師生關系，塔克爾法官建議學生在考試時簽署一項聲明，表明自己“沒有從他處得到幫助，也沒有給予他人幫助”，此項決定得到了學生的大力支持，在實踐中也確實產生了一定的積極作用，既緩解師生關系，又培養了學生的榮譽意識，同時也減輕了教師的工作壓力。自此，榮譽制度得以產生和發展。

二、榮譽制度的建立

弗吉尼亞大學在1842年5月4日的《教師會議紀要》中提到：“決定在以后的所有大學榮譽和其他榮譽的考試中，每名考生都應在其在考試中提交的書面回答中附上一份聲明：I，A.B，以名譽擔保，在本次考試期間，我沒有得到任何口頭、書面或書面形式的協助，提供上述答案?！睆拇舜_立了榮譽制度并沿用至今。

1915年，史瓦茲摩爾學院教育心理學教授鮑德溫對當時美國實施榮譽制度的高等院校進行了調查，結果顯示，有123所院校實行榮譽制度，并且這些院校的榮譽制度實施范圍不盡相同，有的只在少數部門實施，有的則適用于全校范圍內。如在弗吉尼亞大學、德克薩斯大學、加利福尼亞大學和普林斯頓大學中，榮譽制度在所有院系都很普及；在康奈爾大學，該制度只存在于土木工學院、農學院和法律學院；位于賓夕法尼亞州塞林斯格羅夫的薩斯奎漢納大學在文理學院實施該制度；在錫拉丘茲大學，僅在師范學院實行該制度[2]。

一項制度得以實施及發展必定有支撐其運行的條例細則，榮譽制度自不例外。無論各校榮譽制度的細則有何不同，其主干內容卻相差無幾，榮譽準則和榮譽委員會分別行使行為規范、執行管理功能便是其精髓所在，細化的審判程序也為榮譽制度的執行增添了嚴謹精神，同時體現了人性化色彩。

（一）詳盡而明確的榮譽準則（Honor Code）

在美國，很多大學每個注冊入學的新生和每位教職員工都必須接受“榮譽準則”，準則的內容是基于個體與集體所有成員的意愿來預防和阻止違規行為的發生，而不是在事后進行處罰。學生在入學時都須簽署榮譽承諾，并在所有提交的作品上通過寫“我在此申明，我理解并接受榮譽制度的責任和規定。”或者通過提供網絡提交相同的內容來重申榮譽準則。他們堅定地相信這一榮譽準則可以確保誠信的學術行為，保障學生的自由、便利，并創造出一種無須經常監視就能學習的氛圍[3]。

榮譽準則對學術不誠信的行為做出了較明確的定義：1.在考試期間給予或接受幫助，訪問或使用教師不允許的設備或資源，或在考試中作弊。2.在個人作品中難以區分自己的部分和其他來源的材料（如書面材料、口頭資料、互聯網或通過電子資源獲得的其他數據）；錯誤地描述論文中的數據（如編造實驗數據、參考文獻或使用其他學生的論文）。3.濫用大學資源，包括圖書館資料、音樂資源和電腦。榮譽準則對于學生來說是一種巨大的特權和責任。教師們在這種制度下對學生的學術工作賦予了充分的信任，而這種信任會為學生帶來一些特權，如在家中進行考試。在享有特權的同時，大學的教師和學生也都承擔了報告潛在的違反榮譽制度行為的責任，如向榮譽委員會報告涉嫌作弊或剽竊的行為。

（二）民主而平等的榮譽委員會（HonorCouncil）

榮譽委員會是執行榮譽制度的主要部門，其通常由學生組成，體現了學生自治的傳統。其主要職能包括：通知學生關于榮譽制度的內容和規定；確保所有學生都簽署了遵守《榮譽準則》；當學生被懷疑違反《榮譽準則》時，進行調查和判定；審查榮譽制度的規定，按照規定修改榮譽制度。

施行榮譽制度的大學會根據本校實際情況規定榮譽委員會的人數、任期等方面的內容。如勞倫斯大學，該部門由10名學生組成，任期為兩年。任期滿后委員會成員如希望繼續留任，須向榮譽委員會的選舉檢查人員遞交申請，要求延長任期，委員會將對所有這些請求進行表決。在委員會出現空缺時，勞倫斯大學的學生、教師和工作人員都有有權利進行榮譽委員會成員的提名，最后的提名名單由榮譽委員會編制，通常這一名單的人數必須超過空缺職位數，但不能高于空缺職位數的兩倍。提名名單將交給新組成的遴選委員會，由他們對所有被提名者進行個別面試，最后遴選委員會根據候選人的書面申請和在模擬聽證會上展示出的能力，對其進行投票。

（三）規范而嚴密的審判程序（Judicial Procedures）

1.報告。受榮譽制度規約的學生有義務遵守榮譽準則要求，并主動向榮譽委員會舉報違反榮譽制度的行為。這一過程可體現學生對于“榮譽”理念的接受程度，此舉報行為稱之為“報告”。委員會在接到報告后需要安排成員對報告中指出的涉嫌違規行為進行調查，并指派委員會成員作為被調查的榮譽顧問，幫助解決其在案件處理過程中所遇到的問題。

2.調查。當有人涉嫌違反榮譽制度時，榮譽委員會將通過與此人或與此事件的相關人員討論這起事件，以此來進行初步調查，收集信息并確認核實該行為是否真正觸及榮譽。在調查過程中，所有人員必須保密，防止信息外泄，以便最大程度地保護學生的隱私。如果被調查者是第一次違反榮譽制度，并承認自己做出違規行為，那么他在之后進行的制裁會議中的權利將被放寬。

3.審判。目的是確認違反榮譽制度行為的真實性，保證制度執行的公平公正。審判首先由審判主席陳述，確定當事人身份，描述違規行為，說明證人身份及證據性質。然后有證人陳述證詞，陪審員就證詞進行提問，證人作證完畢后即可休庭。隨后，審判委員會評判學生是否有罪。最后，進行案件總結，總結雙方在案件中存在爭議的內容，并明確寫出各方的具體意見。審判人員的多層次、審判內容的多角度都為審判結果的合理性做出了保障。

4.上訴。如被告學生認為在審判中存在非正常原因致其敗訴，或對判決結果并不滿意時，可通過書面形式提起上訴，前提是可以提供新的證據或有足夠充分的理由，在上訴申請中需對上訴事件進行詳細說明，提供有力論點支撐論證。如果上訴獲得批準，委員會可決定成立新的審判小組進行另一次審判或者撤銷指控，如申請人不滿足上訴條件，即駁回上訴。在審判中，學生充分享有知情權、參與權及被告學生的上訴權?！皣烂C而尊重”是整個過程的關鍵詞[4]。

三、榮譽制度的調整與擴充

榮譽準則、榮譽委員會及其審判程序構成了榮譽制度的框架。在榮譽制度的發展中，為了使其符合學校具體實際，很多大學在此框架的基礎上進行了豐富或調整，以期發揮更優效果。

（一）執行程序體現人性化

榮譽制度的執行程序通常分為報告、調查、審判、上訴四部分，在該制度的執行中各學校根據本校實際狀況可做出相應調整。如亞利桑那大學榮譽制度明確了教師的責任，它要求任課教師在教學大綱中加入此門課程的學術規范，其中主要包括：介紹大綱中教師所使用的引用方式；明確書面作業的引用規則；指出課程任務是否可以由小組共同完成，以及是否可以參考他人記錄；告知學生違反學術誠信的后果。

由于榮譽制度的規約對象是學生，對學生違反學術誠信的行為會進行懲處，但并不意味著學校完全不考慮學生的尊嚴和利益，一些大學在執行程序中加入了對學生的保護措施。如杜克大學榮譽制度規定，在有理有據條件下，學生有權對任何榮譽委員會成員的偏見行為提出抗議，然后由委員會進行判斷投票，如被抗議的成員通過投票，則需回避此案件，空缺位置由候補成員代替。學生有權提供證人證言等對自己有利的證據，并且在聽證會72小時之前有權查看與其事件相關的證據，聽證會除非學生要求公開聽證，否則一般都將秘密進行，充分保護學生的隱私。

榮譽制度執行程序中的行為主體是學生，相關一切事務都由學生自主管理，但在違規學生有精神障礙或無行為能力的情況下，由于案件具有特殊性，往往不適宜用常規的榮譽程序處理。因此，2002年，弗吉尼亞大學對于觸犯榮譽制度并患有精神或能力問題的學生，啟動了心理聽證會進行判決?？紤]到負責執行的學生相關專業知識不足可能無法對此類案件做出準確判斷，所以為確保案件處理的公平性，榮譽委員會將邀請學生事務副校長、教導主任、精神專家和心理醫生參與，提供專業性判斷并起到一定的監督作用。同時，榮譽委員會還特別設置了心理聽證會的特殊程序，通過聽證申請、聽證、上訴等程序處理此類事件[5]。

（二）執行主體走向多元化

榮譽制度的執行主體通常是學生，由學生組建的榮譽委員會負責處理有關榮譽制度的一切行為，但一些大學并沒有對這種模式完全認同。如哈佛大學就采用了多元主體共治的模式,其榮譽委員會的權責源自大學行政授權。委員會主席由本科學院院長擔任，掌握處理違規行為的主導權。委員會成員包含同等人數的本科生、教師、行政人員和助教共24名，通過多元化的成員構成確保執行過程中的公正性[6]。

普林斯頓大學的榮譽制度采用了傳統模式和多元主體模式并行的方式來執行，學校同時設立榮譽委員會和師生紀律委員會分別對學生學術規范和行為條例行使管轄權。師生紀律委員會由學生、教職員和學校的行政管理人員三方構成，所有成員都通過選舉產生。師生紀律委員會的法定人數為五名,要求至少包括三名學生和兩名學院的教職人員。來自學院系辦公室的代表在本科生教務長缺席的時候有權利和義務行使委員會主席的職責。課程中的書面考試、測試等由榮譽委員會負責處理，而實驗造假、抄襲作業、帶回家的考試等學術違規行為則由師生紀律委員會負責管理[7]。

（三）規約范圍更加擴大化

1.內容范圍。通常榮譽制度被用來規約學生在作業、考試中的誠信行為。在特殊性質的學校，榮譽制度為適應學校的教育理念和要求，其規約內容也隨之進行了調整和變革。如1922年，西點軍校在校訓“榮譽、責任、國家”的基礎上建立起榮譽制度，經過多年的實踐逐步完善出一套具有其軍校特色的規則，它不僅僅關乎學員的作業和考試，而且涉及學員學習和生活的方方面面，目的是為確保學員能成為未來國家和社會的領導者。西點軍校的榮譽準則是“不撒謊、不欺騙、不偷盜、不容忍”。簡短而直接的準則為學員樹立了最起碼的道德標尺，即無論何時、無論何事，任何學員不可有撒謊、偷盜、欺騙之行為，并有義務報告其他人的不誠信行為[8]。西點軍校始終讓學員生活在榮譽的環境中，有利于學員形成誠實、信任和相互尊重的良好道德品格，進而保證了西點學員能夠始終滿足美國陸軍軍官的職業要求。

2.地點范圍。當教育地點不再局限于綠樹紅墻的大學校園中，榮譽制度的實施范圍也將得以延伸。1963年，海上教育學院和弗吉尼亞大學合作開展的海上學期項目將教育地點拓展到郵輪上，由海上教育學院負責管理，弗吉尼亞大學提供學術支持，在每年夏季和秋季學期向全球任何專業的學生提供文化交流的機會，展開為期一百天左右的環球航行。無論是否為弗吉尼亞大學學生，只要參與海上學期，學生從登船之日起直至課程作業提交都將受弗吉尼亞大學榮譽制度的規約，在此期間必須遵守相應的學術規范。由于弗吉尼亞大學榮譽委員會不能隨船航行，并且學生來自不同的國家和大學，管理難度較大，因此在海上學期處理違規案件時，由海上學期的教務主任、學術主任和海上教育學院負責管理的執行主任共同參與，以確保聽證程序的公正性。

四、啟示與借鑒

（一）健全高校誠信體系

完善的制度體系有助于學生理解學校的要求，明確自己的職責與義務，建立起自身的行為準則。而我國一些大學，尚未系統建立起誠信制度，僅以準則的形式列出行為規范，至于內容的理解、行為的表現、懲罰的力度則很少提及。所以，細化誠信條例，增強我國高校誠信體系實施的可操作性尤為重要。在制度制定方面，要從學生、教師、管理者等不同角度全方位考慮來制定規范，可在各群體中選出代表參與到制度的制定中，使制度內容更加全面合理，行之有效；在制度的實施方面，要明確地對違規行為做出規定，對舉報方式、處理程序、懲罰力度等都要有詳盡的說明，做到讓學生“有法可依”，高?！坝欣砜蓳保苊馓幜P的主觀隨意性。

（二）適當發揮學生自治

學生自治是榮譽制度的最鮮明特色，這種規定的產生與美國自身追求自由與獨立歷史發展特點息息相關。在呼吁平等的社會背景下，學生形成了獨立的思維模式，能夠秉持著對自己負責的態度做出較為理性的選擇判斷。而由于我國文化傳統與美國較為不同，故不適宜完全采用學生自治模式。我國多數高校在學術誠信教育上往往忽視了學生的主觀能動性，學生在學術誠信問題上僅僅作為管理的對象，而不具備表達自己意見的權利和渠道。如完全由學校制定學術誠信規范，未曾了解學生的真實情況與態度，體現出行政化傾向。在對學生違規行為的處罰上，沒有賦予學生應有的聽證權、申訴權等權利，學生對于處理結果只能選擇被動服從，這種“忽視”就造成了學校與學生之間“管制”與“被管制”的關系常態化，完全由學?？刂频目此坪椭C的管理模式往往起不到良好的管理效果。

（三）開展校園文化活動，營造誠信氛圍

校園文化對大學生的影響是潛移默化的，它是一門大學生必修的隱性課程。在高校中，參與校園文化活動是大學生的興趣愛好之一，學生對此一般有著較高的參與度。所以，如果給活動賦予誠信觀念，使誠信憑借著校園文化活動的載體傳達到學生的心中，能夠取得較理想的效果，有助于大學生誠信意識的提高和正確的人生觀和價值觀的形成。

學校宣傳部、德育機構、社團等各種形式的團體組織，可以通過報紙、網絡、廣播電視、雜志等各類宣傳媒體，對誠信觀念進行宣傳，并組織各種活動，如誠信知識學習會、誠信人物事跡宣講等，從宏觀上進行正確的引導，提高學生誠信道德規范接受程度。

（四）加強學生的自我教育

大學生誠信教育不可一蹴而就，它需要在長期的發展中循序漸進。然而，想要改變一種事物的現狀，只靠外力的約束作用是不夠的，關鍵還要靠其自身內在素質的提高，加強自身的自律意識。因此，在日常行為中要不斷強化大學生的自我教育，增強其自律性，在充滿誘惑的環境中鍛煉抗拒不良因素影響的能力。換一種說法，也可以將誠信教育理解成由社會、學校、家庭主導的，通過三方約束力的共同作用，將外在的行動要求內化為自身行動準則的過程。這就要求學生在接受誠信教育的過程中，由內而外地接受誠信準則，將誠信準則內化成為自己的行為標準，并逐漸養成講誠信、守誠信的行為習慣。

另外，還可通過網絡的途徑，促使學生能夠在網絡平臺上自主進行誠信學習?，F階段，網絡成為人們工作生活必不可少的手段之一，大學生也應正確使用網絡，將其作為一種學習的途徑。如在空閑時間里，查閱學校發布的有關誠信的條例信息，在論壇中與同學們合作交流，共同探討誠信的內涵與意義。