演講教學法在《中國近現代史綱要》中的應用

王鐵成

摘要：2017年被教育部定位“高校思政政治理論課教學質量年”后，全國各高校思政政治理論課教學取得了重大成就，但仍然存在一些問題。在教學過程中仍然存在教師教學方法陳舊的怪象，在學習過程中仍然存在學生不注意聽講的亂象。造成這些問題的主觀原因是學生對思想政治理論課的不重視;客觀原因是教學思想和教學方式的保守陳舊。解決這些問題，需要師生大膽創新，提高思想政治理論課教與學的現實性和針對性。演講教學法即增加學生的知識面，提高學生的積極性，提高學生的分析能力和歸納概括能力，又增強師生之間的交流溝通，受到同學們的喜愛。

關鍵詞：演講;好書;討論

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2019.04.074

1演講教學法在《綱要》課中應用的原因分析

十八大以來，黨和國家極其重視思想政治理論課，為思政課建設帶來前所未有的機遇。尤其是2017年被教育部定為“高校思政政治理論課教學質量年”之后，全國各地高校統一了認識，加強了對思政課的教學管理，使高校思政課教學出現了欣欣向榮的局面。具體表現為領導更加重視思想政治理論課了，思想政治理論課教師底氣足了，學校和院兩級督查更頻繁了，思想政治理論課堂不認真聽講的學生少了。但是，在形勢一片大好的背后，仍有一些不正常的現象：以教師為主導的教學模式仍在繼續，師生之間在課堂上的零交流還在上演，睡覺、玩游戲等違反課堂紀律的行為還在延續，教師激情講課和學生漠視不聽的對立時常出現，這一切都成了思想政治理論課難以解決的難題。

有兩個原因導致這種現象的出現：一個是高校思想政治課教師的教學理念有待創新。一些老師往往沿用過去滿堂灌的方式來教學，完全陷入自己的講課程序之中，太以“教師為中心”了，忘了學生的存在，全然不顧學生需要有一個清醒的認識來適應老師;一些老師想當然的認為只要有優質的教育資源，學生自然而然的愿意去學習，學生不愿意去聽課主要是因為教師的講課水平。所以，提高提高精力提高自己的教學技能和教學水平是教學的重中之重，把注意力集中到教學身上而對學習的認知則普遍缺乏，忽視了與學生之間的互動。另一個是學生被動的學習特點急需轉變。眾所周知，受中學應試教育的影響，剛進入大學的學生仍然沿襲著中學時代的學習特點。他們往往采用一種被動的學習方式，習慣了以教師為中心的學習經歷，“學習主要受老師控制，作為學生，對于學什么和怎樣學，他們沒有選擇，即使有也很少。” 被動的學習方式讓他們在課堂上被動地聽課，不去主動思考，不和教師互動，提不出自己的問題，融不進課堂中去，造成上課的獲得感極低。為改變這一現象，思想政治理論課教師要更新觀念，大膽創新，創造出一些讓學生喜聞樂見的、受歡迎的、跟上當前形勢的教學方式;學生也要改變被動式的學習方式，主動求知，積極參與，讓思想政治理論課堂變成一種信仰，讓師生在思想政治理論知識的天空里翱翔。

思想政治理論課教師要跳出自己的思想圈子，了解當代大學生的特點，做到知己知彼，方能上好一堂思想整理課。當前大學生有幾個比較鮮明的特點：一是對話語權要求很高。這個年齡段的孩子大多是獨生子女，他們在家里沒有兄弟姐妹，他們的要求一般都是通過直接跟大人對話得到滿足的，這也養成了他們有較高的話語權。反觀我們現在的學校教育者，還是秉承老一套，認為學生應該接受教師的教育，不給學生話語權，從而造成師生之間的不信任和不交流。不給學生平等的對話權，學生自然不愿意聽教師講課。二是知識面寬廣。在知識的獲取途徑也越來越廣泛，知識獲取變得越來越容易的情況下，老師權威性也會越來越降低。以前知識的獲取主要是通過教師，但現在再堅持這個認識就大錯特錯。由于經濟社會的發展，學生學知識的手段越來越多樣，知識面也越來越寬廣，如果老師不理解這種情況，就會打擊甚至否定學生，認為他們不如過去的學生。知識的普及教師只有終身學習，知行合一，針對性地解決這些問題才能對學生有用。三是個性化生活要求非常高。這個階段的學生有很強的表現欲，如果你要壓抑他，他就抗爭，我們叫逆反。如果教師無視學生的逆反心理，強調自身在課堂上的權威性和專斷性，那么學生的反抗的能量全部轉移到自身，造成精神類的疾病發生。所以，在課堂上我們要充分滿足學生的個性展現。思政課也只有且必須充分尊重青年學生“個性、自主、時尚”的群體特征，才能贏得大學生的喜愛，不然，一切都是低效率的和徒勞的。而演講教學法符合當代大學生的本身特征，必能吸引他們在課堂的注意力，提高他們的課堂表現，讓思政課不在成為高校學生獲得感最低的“重災區”。

2演講教學法在《綱要》課教學中的實施

演講教學法是為了提高學生上課的積極性，增加學生的知識積累，鍛煉學生的語言表達能力，增強學生的概括歸納能力而實行的。所以，活動必須體現以下原則要求：一是通過交際實踐，懂得什么是好書，并樂意把自己讀過的一本好書，清楚明白地把主要內容、看法、體會介紹給他人。二是能用普通話交談，能認真傾聽，與同學進行交流，養成良好的口語交際習慣。三是認識讀書的價值和意義，激發學生熱愛讀書的愿望。但在活動實施的過程中，也面臨著如何引導學生用語言打動別人，讓別的學生產生閱讀興趣的苦難，面臨著如何讓推薦書的學生的語言的連貫性和條理性的困難，面臨著讓如何讓學生學會傾聽、表達和交流的困難。演講教學法基本的操作程序、要求如下：

（1）涉獵群書，找到好書。教師根據課堂授課內容，讓學生給大家推薦好書。推薦的書要符合。①反映教學內容，對教學內容是一個很好的補充;②推薦的書具有發散式、開放式、創造性思維導向特點的書，有些歷史書的觀點保守、方法陳舊、史料滯后，要盡量避免類似的書。③所推薦書能夠引發學生熱議，經過討論來具體化教學內容，強化教學效果。

（2）找到好書，閱讀好書。為方便閱讀找到的好書，并通過交流、溝通，明白作者的寫書的目的、與其他書的不同之處、寫作方法和內容上的創新，建議以寢室為單位，把寢室成員集中起來，利用雙休日開一個小型的讀書會。通過讀書會，相互釋疑，最后把不懂的問題集中起來，到課堂上討論。

（3）名言導入，議論好書。每周上課時，教師要用一句關于閱讀的名言并板書出來，說出閱讀的重要性。在借鑒名言時，要求每周不重復，增加學生的求知欲。比如彌爾頓的“好書是偉大心靈之富貴血脈”，莎士比亞的“書籍是全世界的營養品”，歌德的“讀一切的好書，就是和許多高尚的人談話”，高爾基的“書籍是人類進步的階梯”等，都是不錯的選擇。

（4）學生發言，介紹好書。學生在發言時，要注意介紹書的主要內容，談對這本書的看法（內容、語言、作者）以及談讀后收獲。為避免學生在家介紹所推薦的書時，出現介紹目的不明、流水式介紹、觀點不明式介紹，特總結出介紹書的模式。一般而言，要介紹清楚書的內容、看書后的體會和收獲。有了這些模式，學生就做到了有據而依。

（5）推薦完畢，討論好書。當推薦的好書介紹完畢后，號召同學們發揮積極性，圍繞書中的問題開展研討，并提出自己的疑問。要求所提問的問題務必精煉、有深度、能給人以啟發。負責推薦書的同學及他的室友們負責解答問題，就書的內容進行深度討論。在談論時教師要注意提醒學生討論問題的立場和語言。

（6）討論完成，點評好書。在進行充分的提問、答疑環節后，會形成一些重要的、有難度的問題。教師在總結這些問題，進行詳細地解答。但這些解答要有說服力，要有證據，不能隨意發揮，要讓學生信服。如遇到確實解釋不清的問題，要給學生講明白原因。等到下周查閱資料后再給同學釋疑。

（7）和諧互助，反饋好書。等所有的環節都結束后，師生都要仔細的回顧，看學生是否把好書的主要內容或把自己對這本書的看法說清楚、說明白沒有，看儀態是否大方，聲音是否響亮，富有情感;看老師是否把學生的疑問解釋清楚了沒有，還有沒有疑惑。看推薦形式是否新穎、獨特、有吸引力。不足的地方該如何糾正、補充。

3演講教學法在《綱要》課教學中的教學反思

演講教學法的主要目的是讓學生通過交流，懂得什么樣的書是好書，讓學生能開口說話，向同學介紹自己的閱讀經歷，暢談在讀書中的樂趣，懂得在交流中尊重他人，從而養成良好的交流習慣。讓學生認識讀書的意義，以帶動更多的同學加入到讀書活動中來。浸潤學生心靈，提高學生的習作水平。

提倡學生多讀書，對學生良好習慣的形成、道德品質的熏陶，有很多好處。但在實踐過程中也面臨著一些問題：①讓所有學生參與到教學中來的教學目標達成度不夠。針對所推薦書的提問這個環節，提問問題的總固定在幾個口頭能力突出、表現欲強的同學身上，一大半學生參與度不高，參與熱情不濃。②有些學生不知道什么樣的書是好書，他們對好書的理解只是停留于書面上，這是比較膚淺的。有些同學推薦的書偏離了教學內容，有的專業性太強，以至于激發不起學生的興趣。③學生推薦書的形式過于單一，只是一味地重復書名、作者、主要內容。并且在介紹書的主要內容時，學生往往采用“講故事”（重復書中的內容）形式來講解，概括和總結能力稍顯不足。就像記流水賬一樣，沒有時間和情節的歸納，這讓很多學生喪失了剛開始時的興趣，變得有些消極和應付。雖然有這樣或那樣的缺點，但這個活動也透露出這樣的信息：學生已經在將課余時間安排一部分為讀書時間了。讀書的意義教師用不著“說出來”，讓學生在閱讀中通過文字的慢慢浸潤來體會。

演講教學法讓我從中學到了許多東西。比如在教學過程中要注重過程性目標和結果性目標的達成。在考慮目標達成的過程中，要注重激勵，用多種方式引導學生，通過不同的方式、途徑達成教學設計中的各項目標，促進教學更優化。;在培養學生方面，不僅關注知識技能方面的，更要教給學生交流方法，注重口語交際中的學生情感態度;在對待學生態度上，要以學生為本，讓教學目標在實施中靈活處理，既考慮短期目標，又要兼顧長遠目標。在授課方式上，要讓學生多擁有課堂時間，讓學生多思考，多發言，教師細心捕捉學生的精彩之點為我所用。今后，在教學目標的設計上，不要過多，簡單一點或許更好。每一節課能夠實實在在的完成一個或兩個教學目標，“抓住重點來進行教學目標的設計”“根據學生情況來進行教學目標設計”，不能“眉毛胡子一把抓”，這樣的教學是低效的，甚至是無用的。

參考文獻

[1][美]泰利·道兒著，周建新譯.如何培養終身學習者[M].廣州：華南理工大學出版社，2014，（1）.